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1、一课一得 ,少即是多学校正在开展“语文主题学习”实验，为了更快地把 握实验精髓，提高课堂效率， 要求每位参加“语文主题学习” 的教师上一节“语文主题学习”示范课，然后大家一起研讨 得失。有一位教师上了 白鹅这篇课文， 让我感觉耳目一新。 她采用“ 1+1”的课型，把白鹅和白公鹅进行有机 整合。先学习白鹅 ，让学生找出感受到鹅“高傲”的句 子，并联系课文谈一谈，引导学生理解为什么作者笔下“高 傲”的鹅在读者读来却丝毫感觉不到作者对鹅的讨厌？原来 “反语”能达到如此效果。接着学习白公鹅 ： “快速浏 览课文，找找这篇课文中有没有看似埋怨、批评而又充满爱 意的句子？”让学生联系生活实际体会：在你的生
2、活中有没 有听到看似埋怨、 批评，实则充满爱意的话？接着学以致用： 尝试使用反语填空，尝试使用反语写一种小动物。最后阅读 “语文主题学习”丛书中的我家的淘气包 ，看看小作者 是如何把自己喜爱的小动物写得有趣可爱的。这位教师针对课文 白鹅中语言采用 “反语”的特点， 教学目标明确，紧扣 “反语”举一反三，一课一得。由此， 笔者想到了当前课堂存在着贪多求全、面面俱到的现象。教 师总觉得什么都是知识点，什么都要讲，生怕讲不全、讲不 透、学生不懂。评课教师也是鸡蛋里挑骨头，你人文性设计 得好，我就挑你工具性的刺；你注重写法指导，我就说你对 词语积累重视不够，总得挑出一点毛病来。久而久之，有的 教师为了
3、在评课的时候少一些批评的声音，就把所有知识点 都讲全，一堂课成了大杂绘，学生“吃”起来索然无味。最 终学生的学习变成了蜻蜓点水，走马观花，教学效果大打折 扣。“语文主题学习”就是要求教给学生学习方法，要求大 量阅读，要求一课一得。“一课一得”指一节课让学生有一 个收获，获得某一方面的知识，提升某一方面的能力。“弱水三千，只取一瓢。”每一节课的教学目标不可太多，也不 可太泛，必须有一个核心教学目标。那么，得什么呢？这就 要求教师对教学内容进行取舍，有效地确定教学目标。就一 篇课文而言，学习内容可以涵盖字、词、句、段、篇、修辞 方法、写作特点、文本内涵以及拓展训练等，要根据课文特 点进行设计。对于
4、低年级，教师可以教给学生模仿的方法。欢庆一课，可以让学生模仿表达。当学生学完课文之后，让学生 先抄一抄课文的前四个句子：“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐 曲。”然后问学生还有哪些事物也用来欢庆祖国的生日，学生想到了很多，学生每说出一句，笔者就将其板书在黑板的 积累语句处， 让学生跟着教师一起摘抄下去， 学生说道：“蓝 天献上美丽的彩虹，高山穿起多姿的衣裳，鱼儿唱起动听的 歌曲，树林跳起优美的舞蹈，乐团奏出丰收的乐章。 ” 笔者选择了几句板书后，让学生结合课文的前四句，再 把课文的“十三亿孩子，欢庆这美好的日子，十月一日祖国妈妈的生日” 抄写在最后，
5、 这样笔者就表扬孩子们： “现 在这首饱满的诗就是你们创作的了，你们多了不起啊。 ”孩 子们很激动。我想，通过这样的模仿句式的训练， 日积月累， 定会让孩子们的语言表达更多姿。桥这篇课文在表达方法上有以下三个特点： （ 1）构 思新颖别致， 设置悬念， 前后照应。（2）本文多用简短的句、 段，来渲染紧张的气氛。 （3）大量运用比喻、拟人等修辞方 法，增强表现力。我们可以抓住“语言简练”这个点，通过 简洁的语言与 ?嗦的语言的对比，体会出简练语言所能达到 的表达效果，还要结合具体的语境来让学生体会，比如当一 个人非常生气的时候，他说“滚”和“你给我滚出去”所达 到的效果是不同的。 “滚”更能让读者感受他内心的愤怒， 也更符合极度生气的人的语言特点。只要教师能正确地理解教材、把握教材，科学合理地进 行取舍， 每堂课都能突出一点， 抓实一点， 不仅要让学生 “学 过了”，更要“学会了” ，做到真正、有效的“一课一得” ，学生的收获自然也会积少成多
