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1、新课程下初中数学学困生转化工作的探究实行方案 暨阳初中 楼奕一 课题的提出背景全面推动素质教育,要坚持面向全体学生，如何看待学困生，是任何一所学校都不能回避的问题。应试教育从应试的目的出发，只关注升学有望的学生，忽视了学困生的培养,以大多数人的失败换取少数人的成功;素质教育是面向全体、增进学生全面发展的教育。初中数学知识与小学相比,已经从文字发展到符号,从具体发展到抽象，从静态发展到动态。初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性,且每个学生个体都存在着差别性，因此在初中阶段,数学“学困生”的产生在所难免。据不完全记录,目前初中学生学习困难学生约占总数的15%2%。自9月开始,我市全
2、面展开初中课堂教学改革,在华师大版初中数学新课程原则中提出“让人人学有用的数学,让不同的人学习不同的数学”，而这与我们学校的办学理念“让人人体验成功”是不谋而合的。但在三年的新课程教学实践中，并不是每一位学生都能体验到数学学习中的成功和喜悦，特别是学困生,因此学困生的转化工作及其重要。二 课题研究的目的、原则 （一）研究目的 1、在国内外研究基本上，通过调查研究对“初中数学学习困难学生”进行科学的界定。 2、研究“初中数学学习困难学生”的类型及特点。 3、寻找“学困生”形成与转化的规律。 4、初步形成初中数学学习困难学生教育的理论框架。（二）研究原则（1)方向性原则。即坚持社会主义办学方向，全
3、面贯彻国家的教育方针,面向全体学生,使每个学生全面发展并培养其特长。 (2)整体性原则。即从整体着眼，从局部入手,把握住形成学习困难学生的多种因素及各因素在整体当中的地位和互相关系。(3)科学性原则。即用科学的思想、科学的理论、科学的措施指引调查研究。 (4）实效性原则。即在研究出初中数学学习困难学生教育的一般规律后,通过实验摸索出因地因人的教育对策,以有效地指引转化“学困生”实践,获得实质性的效果。三 课题的研究内容1. 学困生的界定数学“学困生”是指那些感官和智力正常,但数学学习成绩低于其智力的潜能盼望水平,远未达到教学目的的规定的那部分学生。她们对数学学习,失去了爱好与信心,产生了悲观的
4、心理，丧失了学习的动力,心情郁闷,学习滑坡。 数学“学困生”是一种相对性的概念,数学“学困生”身上的欠缺、局限性,就其实质而言,是由于在认知方面（如记忆、理解、思维等)、情绪方面（如师生关系、同伴关系等）存在一定的障碍而形成的，具有过渡性、不拟定性、临时性。2. 学困生的分类初中数学学困生在数学思维能力和层次上普遍存在如下问题：(1）逻辑思维能力较差,认知问题片面；(2)缺少较好的创新能力；（3）较差的基本知识所导致的认知缺陷。初步拟定初中数学学习困难学生的类型为：智力型学习困难学生、动力因素型学习困难学生、学习不得法型学习困难学生、外因导致型学习困难学生四种类型。 （）智力型学习困难学生这部
5、分学生智力迟钝、智商偏低。在思维活动中,神经系统的灵活性的敏捷性可以影响概括、比较、分析、综合等心理活动的进行的速度。不灵活类型的人记忆困难、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱,对知识不能变通，她们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生,在学习困难方面体现为多学科处在持续困难状态。 （2）动力因素型学习困难学生这部分学生智力正常、头脑灵活，只是由于学习动机浮现偏常面引起学习困难。她们的重要特性是:学习目的不明确，学习的积极性和积极性局限性，对学习不感爱好,学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中,往往不能自制，不能坚持始终,有的好高鹜远，眼高手低，不求甚解。这部分学生的大多数心理不健
6、康,意志单薄，心理脆弱,耐挫能力差,过度的学习焦急。 （)学习不得法型学习困难学生此类学生智力正常,记忆力较好,但学习不得法,也没有良好的学习习惯，其重要特性是：学习机械、呆板,理解慢，学习总是死记硬背,不理解和掌握知识的内在联系，学到的知识处在零散的无序状态,无法形成知识构造,从而导致理解能力差;遇到知识的迁移题、综合运算题就难以应付,缺少去粗取精、概括归纳、举一反三的能力，更不能在学习中在实践上运用知识。 （4)外因导致型学习困难学生这部分学生智力正常,她们的学习往往由于个人得了疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济浮现严重困难、师生关系紧张、社会不良影响、交友浮现问题或
7、品德滑坡等因素导致学习困难。其重要特性是因特殊因素不能上学,或在学习中精神不振,好疲劳,懒散,有的体现为学习成绩急剧下降，同步带有思想、品德、行为上的不良倾向,有的是单科或几科学习成绩明显下降，心理状态不稳，闹情绪或消沉，或破罐破摔。这部分学生学困因素比较复杂,在学习困难体现为阶段性的或局部性的较多。 由于学习困难学生的成因和现状是多方面的，因此也带来类型之间的互相关联、互相兼有的状况,这就需要在对学习困难学生采用教育对策时进行全面的分析研究,有针对性地进行教育。3. 学困生的转化要变化初中学习困难学生状况,首要的是要端正教育思想,更新教育观念，使初中教育真正实现由单纯应试教育到全面素质教育的
8、转变，使教育真正面向全体学生,把每个学生作为可以培养成为人才的人来培养，并把转化学习困难学生的工作作为一种系统工程，使学校、家庭、社会教育相结合。目前也要特别注重转变家长的教育思想、观念，努力提高家长教育子女的水平。可以尝试采用下列十项学困生帮导方略：集中培训法(比较合用于外因导致型学困生）、活动教育法(比较合用于动力因素型学困生)、目的转移法（比较合用于动力因素型学困生）、身边的楷模身边学法、“直面现实”教育法(比较合用于外因导致型学困生)、耐挫折教育法(比较合用于动力因素型学困生)、“温馨家庭”仿制法(比较合用于动力因素型学困生)、单项突破法(比较合用于智力型学困生)、心理互换法（比较合用
9、于外因导致型学困生)、成功享有法（比较合用于动力因素型学困生）。四 课题研究的措施与手段（一） 研究的措施1数据的收集，对学生的每次数学考试成绩进行逐次记录,充足理解学生的学习、生活作息时间安排，理解学生对数学学科投入的学习时间,特别关注她们在课堂上的体现，鼓励学生建立自己的数据库。2.运用观测法积累感性材料，运用调查法获得所有的研究资料。（二）研究的重要手段（1） 缺补差,完善学生的知识构造。（2） 排除情感障碍,使非智力系统有序化。 （3） 注重措施，使信息渠道畅通。(4) 进行个案研究,对学困生进行针对性跟踪教育。五 课题研究的时间与人员分工课题以5月开题至月结题,具体环节如下:1、5月
10、,拟写实行方案，完毕课题申报。、月至6月准备阶段 收集各项信息、数据、实时资料通过各项传媒手段收集国内外有关专业的研究资料，取长补短,吸取经验。运用电子计算机对收集的数据进行汇总，绘制合适图表、曲线。对资料进行对比、记录、分析,建立合适、合理的数学模型,发现问题,寻找解决的方案，提出改善的手段。3、课题的实行阶段(月至5月）选择实验对象课题的实验对象为暨阳初中初一年级课题成员综合评估：王伟敏论文实验报告撰写：楼奕资料收集:楼奕, 钱绿英资料汇编:楼奕，钱绿英，杨巨江,马晓燕4、6月，课题最后总结和评估阶段，提交课题总结报告和有关材料。六课题研究前景分析将来社会发展需要人们树立终身学习的观念,倡
11、导终身学习，在学校学习时能否获得成功体验,就也许影响一种人能否保持终身学习的爱好和毅力。教学实践表白,只有有效地调动学困生的积极性、积极性,才干协助她们获得知识,提高能力,才干大面积提高数学教学质量，同步也能实现 “让不同的人学习不同的数学”“让人人体验成功”的教学理念。【参照文献】1、G波利亚的学会学习2、弗赖登塔尔的再发明教学3、吴增强主编的现代学校心理辅导4、冯克城学生心理素质的优化和调控1、 5、董百志主编的教学艺术论新编对格式的规定 知网学位论文检测为整篇上传,上传论文后,系统会自动检测该论文的章节信息,如果有自动生成的目录信息,那么系统会将论文按章节分段检测,否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测成果也许会导致影响，需要将最后交稿格式提交检测,将影响降到最小,此影响为几十字的小段也许检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测也许会有第一次没测出的小段抄袭(经 年实践经验证明,该小段不会超过00 字，并且二次修改后论文一般会大大减少抄袭率）
