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1、一、练习听力的方法1、重要信息捕捉重要信息捕捉策略是学习者在听力理解中分辨冗余信息、选择主要信息、从整 体上理解语篇大意的重要手段。听懂一个语篇并不表示要听懂每个单词和句子。 事实上，由于快速语流中的语音变化，通常听者只有通过抓住一些重要的语言信 息才能形成对整个材料的中心思想和主要情节的整体认知。其手段主要有：（1） 抓住语篇中的关键词。关键词是指思想表达中具有实质内容的词语，通常是句子 的主干成分。例如，在 “When you listen to a person speaking your own language, in many situations you can be one s
2、tep ahead of the speaker.” 这样一串语流中，关键词 应包括:“you”，“listen to”，“person”，“one step ahead”和“speaker”。（2）根据语篇 文体类型，把握主题句，并掌握语篇发展的组织结构和内容大意。如听议论文, 应根据议论文的篇章模式特点，注意听清楚语篇和段落开头或结尾处的主题句； 故事性的短文，则要注意以解答“who，where，when，what，why”这五个问题为 思路来概括短文大意。（3）按照英语句子的“句末重心（end-weight principle）和句末 中心（end-focus principle）”原则
3、，重点理解句子结构末端的核心信息。例如，在“We should not put off until tomorrow what we can do today.” 中，句末部分“ what we can do today”通常被视为该句的信息核心，包含了句子的重要信息。（4）利用说话人的 语音、语调和语气的变化，从整体上来推测话语的主要含义。例如，在对话“A: Just look what Ive got. B: Let me see. Fifty pounds! Where on earth did you get it?”中，B 的惊讶语调表明这笔钱出乎他的意料并暗示他很想得到这样一笔钱。
4、显然，捕捉 重要信息的听力策略建立在牢固掌握语言知识基础之上。因此，学生对语言知识 掌握不牢就很难分清句子或语篇主干，从庞杂的语言信息中抓住关键的有效内 容。2、记忆记忆与听力理解紧密相连。心理语言学认为，听力理解中信息加工的记忆过程由瞬时记忆、 短时记忆和长时记忆组成，信息加工主要依赖于瞬时记忆和短时记忆，人们的思维凭着这种 记忆去分析和辨认语言信号，以达到理解的目的。由于产生的记忆是在短时间内完成的，因 此记忆在脑中保留的时间非常短，容量也非常有限。针对记忆的这些特点，听力练习中必须 注意采取科学的记忆方法，进行记忆策略的训练。为加强听力记忆的效果，学习者一方面， 应设法简化记忆单位，减轻
5、大脑记忆负担。例如，注意以词块词组或短语）方式而不是单词 形式进行记忆；紧扣话题，善于抓住主题句，或借助语篇中的逻辑联系语，从宏观上记忆听 力材料的内容。在听力过程中，即使是听力理解能力很强的学习者，如果不采取一定的策略， 也难以记住长段文章或会话中的全部细节，诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、价格、人 名和地点等，这无疑会影响听者对所听材料的正确理解。听力强的学习者，一般在听音过程 中都善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息。必要时，通过 笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形快速联系，从而对语篇作出正确的理解。而听力差的 学习者则不善于作笔记，他们不知道应该记下哪些词句
6、，而且常常抓不住作笔记的有利时机， 听时不能写，写时不能听，两者不能兼顾。即使是有时力图作笔记，也由于速度过慢而顾此 失彼。建议每日练习小段听写练习，文章可以是不同的题材，这样可以培养听写的技能。3、速读显现信息快速浏览一下练习题中所提供的显现信息，对于训练听者选择要点的策略是很有帮助的。 这是因为它能启发听者的思维，使他能准确地预测要听到的内容和所涉及的问题，进而正确 地理解口头语篇。对于这一策略的训练，学习者可以在听音前抢读选择项，并根据选择项所 提供的信息，对即将听到的问题作出预测。通过多次这样的训练后，学习者能够学会依据选 择项中提供的时间、地点、人名、价格、频度、原因等分别预测出问题
7、可能会是以When， Where，Who, How much， How often. Why等疑问词开头的问句。对于较长的选择项，可 以通过分析比较，去领会选择项之间意义上的差别，这样在听完录音后就能迅速作出正确的 答案。4、详细描述详细描述策略是把新信息同先前的知识或同新信息中的其它思想相联系的策略。它是一 种有助于理解和记忆的高级策略，听力强的学习者善于把新信息同先前的知识相结合。他不 仅能充分利用已有信息填补另一信息，而且还能通过把新信息与先前的知识类比来推测不熟 悉的单词或词组的意义。此外，听力强的学习者还善于运用个人经验，对新信息作出评论性 的判断。而听力差的学习者则不能充分利用自己
8、的现有知识，对新材料缺乏细致的体会，因 此也就不能把新信息与自己的生活相联系。5、推理推理策略是运用已有知识和口语课文中的新信息猜测意义或补充失去概念的策略。在真实 的交际环境中，大量信息的获得，不是单靠简单的输入词句结构就可实现，而在很大程度上 要依靠利用现有知识联想讲话的具体环境和讲话者之间的关系等隐含线索对输入的新信息 进行逻辑推理来实现。这项策略与上面所列举的几种策略有着密切的关系。学习者可以借助 非语言信息进行推理，例如，根据背景、声音、说话者的语气、语调、态度等线索去推测谈话 发生的地点及说话者之间的关系等。另外，听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经 济、文化、历史、地理、风
9、土人情以及生活常识，因此，背景知识在听力理解中起着很大的作 用，可以减少听者对具体语音的依赖，增强推理策略能力，进而正确地理解听音材料。例如，在听 一篇关于“Thanksgiving Day”的材料时，如果学生了解感恩节的相关知识，那么这篇听力材料 就比较容易理解了。6、预测和猜测能力听力理解的预测是根据已获得的信息和已理解的内容，通过联想其他有关的信息，预测出 后续信息。这包括题材、语言和内容三方面预测。题材预测就是尽可能早地估计听力材料的 题材，从思想上作准备。如听一个对话，听了一两句后就要猜准这个对话是有关于问路的， 还是看病的，还是住旅馆的，如果是一个passage，听了前面几句话后要
10、能猜到是关于政治 方面，还是关于经济方面，还是关于住房问题。语言预测就是要围绕题材调集常用词汇，常 用表达方式来主动迎接信号。如果是一个问路的对话，除了在思想上准备好口语句型，口语 语法结构外，还调集 street， direction， block， straight ahead, corner， this way, that way 等 词汇。由于有了准备，就能提高反应速度。内容预测就是紧跟听力材料的思路，对下文作 合乎情景，合乎逻辑的猜测，使自己能更准确的对声音作出反应。作这种预测，有时只要具 有一般的常识即可，有时要具有比较专门知识才行。猜测能力分为两个方面：一是指在集中 精力紧跟听力
11、材料捕捉基本事实的自然过程中，用后续听懂的信息弥补前面遗漏的内容；二 是在听完所规定的内容后，以获得全部听力信息和与之相关的一切联想为线索根据，正确地 推测出未听懂的内容，从而达到对全文语篇理解。7、听写法听写是培养听力策略能力的一个重要手段。它是听与写相结合的统一体，在语言的测试 中，是一个常用而行之有效的办法。在听力练习中，可以选择听写一些音相近的单词，一些 含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、 尺码的对话和短文。或者通过听写一些意义连贯的短小文章，不仅有助于培养学习者处理长 篇文章把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，
12、以便在需要 快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地 理解所听内容。实践证明，听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。听写时要注意提高听写的速度，因为听记速度反映着思维的敏捷度。听第一遍时，可只 记下每词的首字母，待听第二、第三遍时再补全单词，熟练、准确地完成全部内容。在听写 过程中，不但要抓住大意，而且要有意识地培养对整句、整段的理解和记忆能力，力求将听、 理解、记忆、书写融为一体。通过一个阶段的听写训练，学习者会发现自己的听力精确度和 听写的速度有所提高，同时这种方法还可以巩固语法知识。8、代码速记法面对稍纵即逝的句子或语篇，如何才能够尽可能多、快、
13、准地掌握新的信息并加以记忆 呢？代码速记法正是解决这一问题的理想手段，学习者在作记录时，对关键性的词及连接手 段，可采用数学代号、缩略语、头字语或一些其它符号来代替。甚至有时还可画简图和简表 来记录语篇意义。我们建议学生在作记录时，对关键性的词及连接手段，可采用数学代号(迅三,乙 +, -,x, 等)、缩略语、头字语(S.t=street Gdns=gardens, Sq=square, Pk=park,Ave=avenue, Rd=road, i. e. = in otherwords 等等)或一些其它符号(&=and, =a,t=Female,g=Male,f=up or north,J=
14、down or south等等)，甚至自己可以创造符号来代替。有时还可画简图(例如，在一篇 “Giving directions的材料里，“Get of fat Boots the chemists on the corner, two stops after the railway bridge. Turn right and walk on until you come to the second set of traffic lights then turn right into Hartington Road.,学习者就可以通过画简图来帮助记忆)和简表(chart family tre
15、e)等 来记录语篇意义。例如，在听一篇介绍“Newspaper editors”的材料时，要把握篇章的主脉，学习 者可以用 chart来帮助记忆信息，“at the top of the chart”是“Executive Editor,，Editor of the paper,Deputy Editor& Managing Editor, “Level 2是“three Assistant Editors, Five heads of five department& Night editor,“Level 3是 “Reporters, Specialists, Sub editors an
16、d Secretarial backup。9、视听说结合心理学对人类记忆特点的研究表明：单靠视觉记忆，其效率为27% ；单靠听觉记忆， 其效率为16%，视听并用其效率为66%，而不是二者简单地相加。所以视听相结合的能力 既可以检验听力的效果,又可以提高听力水平。学习者可以利用第二课堂去看英文电视节目， 以及流行或具有文化背景的原版电影来监控自己的听力过程，不失为一种很好的手段，同时 通过视听结合，可以弥补对英美国家的历史、文化知识的缺乏，达到一举多得的效果。另外，听与说是不可分割的整体。说能促进听听能带动说。为了说得出，必须听得懂； 只有听懂了，才能接着说。因此，学习者可以利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自 己。10、扩充知识法背景知识在听力理解中起着很大的作用。它在一定程度上可以减少听者对语声的依赖， 增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地理解听音材料。听音材料的内容往往涉及 英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识。在
