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1、.中学历史教学法一、名词解释1、历史课标 历史课程标准是历史教学的纲领性和规范性文件，规定了历史教学的目标、过程、范围及教学要求等重要内容，对中学历史教科书的编写、教学组织与实施、教学评估有着重要的指导意义。2、维格教学 也称微型教学或小型教学。就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一技能，如“导课技能”、“结尾技能”等，并对每一种技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。主要步骤：事前的学习、研究；提供示范；确定培训技能，编写教案；角色扮演；反馈与评价；修改教案，重新进行角色扮演3、导入技能 是教师在一个新的教学内容和教学活动开
2、始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。构成要素：引起兴趣、激发认知需求、形成学习期待、促进参与。导入类型：直接导入、经验导入、以旧导新、直观导入、故事和实例导入、设置疑问、悬念导入、4、讲解技能 是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境，叙述历史过程，解释历史概念和阐明历史发展规律，启发学生思维，表达思想感情的教学行为。它是教师使用最早，应用最广的教学方法。类型：讲解法、讲读法、讲述法。5、结束技能 是指教师在完成一项教学任务时，通过重复强调、概括总结、训练操作、实践活动等方式，对学生所学新课
3、知识和学科能力进行系统强化（进行巩固和运用）的教学行为。使之稳固纳入学生认知结构的一类教学行为的技能。6、板书技能 是教师书写在黑板上的语言，包括文字、符号、图表等。是教师向学生传递信息，帮助学生正确理解，提高教学效率的一贯行为。主要包括板书设计和应用。板书种类：正版书（纲要式、图示式、图表式、线索式、对比式、综合式）和副板书7、提问技能 是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及学生回答作出反应的技巧和能力。它是师生在教学活动中双向交流的桥梁和共同实现教学目标的纽带。它是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。构成要素：设置问题系统完整；用词
4、准确；问题集中；探查、诱导；面向全体；停顿；反应。类型：按认知水平有会议、理解、运用、分析、评价、综合提问六种；按提问技巧有诱导、疏导、阶梯式、对比式、迂回式五种。8、变化技能 是在教学过程中，教师教态的变化，教学媒体的变化、师生相互作用的变化等教学活动变化的方式，变化对学生的刺激引起学生的兴趣，把无意注意转化为有意注意的有效方式。他能创造良好的学习氛围，使学生充满生气，有利于完成课堂任务，形成教师教学的个性与风格。构成要素：语言变化、目光变化手势和头部动作变化、身体的移动、教学媒体的变化、学生活动安排的变化。9、强化技能 是教师根据操作性条件反射的心理原理，对学生的反应采用各种肯定或鼓励的方
5、式，是教学材料的刺激与所期待的学生反应之间建立稳固的联系，帮助学生形成正确行为，促进其思维发展的一类教学活动。类型：语言强化、动作强化、标志强化10、 演示技能 是教师把实物、教具陈列给学生进行示范性实验，通过现代化教学手段，是说明和印证学生所要学知识的一种行为，一般配以讲解法。构成要素：演示设计、指引观察、操作控制、归纳总结。类型：挂图、幻灯片、电影电视等。二、简答 问答1、历史教学法的研究任务是什么.中学历史教学法的研究任务，是研究中学历史教学过程，揭示中学历史教学的规律，完成中学历史教学任务，提高中学历史教学的质量。2、普通高中历史课程标准的内容、使用内容： 第一部分前言 包括课程性质（
6、必修课）、基本理念、设计思路 第二部分课程目标 包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 第三部分内容标准 必修、选修 第四部分实施建议包括教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发建议正确使用：第一，从整体上把握其基本思想，全面把握课程标准的基本理念第二，正确处理课标与教科书的关系，规定基本内容，教科书的基本依据第三，认真研读和分析其内容，本体部分、三维目标以此为依据制定教学工作的计划第四，在实践中灵活地加以运用，注意力是课程的弹性，参考、选择性、结合实际3、中学历史课程有哪些新的特点.第一，在课程结构上，构建分科课程和综合课程，在初中设置分科型的“历史”课程和综合型的“历
7、史与社会”课程。第二，在课程类型上，高中的历史课由必修课和选修课两种类型构成，使历史课程多样化。第三，研制和颁发课程标准，形成学校历史教育教学新的纲领性文件。4、课程改革的具体思路是什么.第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现
8、代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践方面的功能。第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。5、 中学历史教育的目标、规律、原则目标：宏观：三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 贯彻爱国主义教育：中国
9、古代的政、经、文、科处于世界领先水平；多民族国家，统一是主流；反侵略史实，激发学生保卫祖国的责任感；没有共产党就没有新中国。规律：含义：历史教学是在一定的阶级思想理论指导下，发挥教师为主导，学生为主体的双边积极性，以历史课程标准为依据，教科书为主要内容、运用恰当的教学方法、方式引导感知教材，形成历史表象，理解历史本质、形成历史概念，认识历史发展规律，引导学生巩固和应用历史知识，发展智力，提高认识能力和发展水平，全面完成历史教学任务。简单概括为感知、理解、巩固、运用、提高。原则：（一）教师主导作用与学生主体地位相结合的原则， （二）科学性与思想性相结合的原则， （三）系统性与量力性相结合的原则，
10、 （四）直观性与抽象性相结合的原则， （五）掌握性与巩固性相结合的原则， （六）接受性与探究性相结合的原则， （七）全体发展与个性发展相结合的原则。6、 中学历史教学法研究的方法7、 基础教育课程改革的趋势、总目标、具体目标、特点、基本目标和理念趋势：总目标：特点：基本目标和理念：8、 历史教材的定义、基本特点 定义： 历史教材是师生为了达成历史教学目的而利用的相关素材、工具和手段，其中历史教科书居于核心地位。历史教科书主要有两大类型：通史教材和专题史教材。基本特点：（一）编排力求生动活泼。 （二）突出思考和探究活动， （三）注意教材内容的科学性， （四）加强知识的联系与运用。 新课改教材不仅
11、重视学科内部知识的联系，也注意学科之间知识的联系，自然地沟通各种知识，促进学生知识与技能的迁移，发展学生的能力。9、 教师教学用书的使用第一，要以钻研教学大纲和教科书为主，在此基础上来研究教学参考书第二，在使用教学参考书时，应当结合具体的实际情况第三，充分利用教学参考书提供的教学资源和信息，扩大阅读的范围，寻找更多、更适用的教学材料第四，利用和参考教学参考书，进行教案编写和教学活动设计第五，对教学参考书中的材料，要有选择地加以利用第六，要创造性地运用教学参考书10、 中学历史课堂教学方法定义、教学模式、课型结构、教学方法（教法、学法）、教学活动教学模式：是教学的进行，是教学理论、教学目标、教学
12、过程、教学方法、教学手段、教学条件、教学形式 等方面的综合实施。主要有六个要素，包括指导思想、主题、目标、程序、策略、评价。课型结构：单一课综合课教学方法： 教法： 学法：教学活动：11、 听课的定义、特征、基本要求定义：听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课的基本特点1. 目的性 一般来说，听课总是有一定的目的要求。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。如新教师听课最主要
13、的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教的，如重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己的教学中学习运用。2主观性 虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但听课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自己确定的。二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。3. 选择性 有意识有目的地听课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比
14、赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机听课。4指导性 绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见，应将形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。5理论性 听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。6. 情境性 课堂是一种较为自然的情境，而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一定的情境中，不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果，即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。我们获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不开一定情境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶然性
15、。7、 共享性 听课活动也是一种学习活动可以从中形成信息、资源的共享。听课的基本要求1、应有明确的目的（1）学习目的：听课是一个学习过程，听课者的学习目的是十分明确的。（2）研究目的：听课活动往往也是实验研究性质的，作为听课者来说，其听课的主要目的不是去评价教师，而是与授课者一起探讨某些问题。（3）解决问题目的听课能够帮助教师，特别是年轻教师解决教学各环节出现的问题。观察他人在课堂引入、重难点处理、问题设计、语言技巧、课堂氛围等方面的独到之处，学习老教师的长处和闪光点，为我所用。2、应了解和熟悉教材不同的学科、不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求等，对此，听课者必须熟悉。熟悉教材可以在听课前突击看看相关的教学内容，另外也可以在听课初和听课过程中用简短的时间看一看有关内容，3、应做到看、听、记、思的有机结合听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。4、应科学地做好听课记录做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。在听课活动中以看、听、思为主，记录为次；记录应详略结合，突出重点。12、 判断一堂课是否成
