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1、狮子和鹿的教学反思3篇狮子和鹿的教学反思3篇篇一：狮子和鹿教学反思狮子和鹿是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，说明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否认它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。按照略读课文的课时安排，狮子和鹿的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目的：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，通过理解课文的主要内容，理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是
2、理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。完成第一个教学目的，主要是针对不同阶段的朗读目的而采取不同朗读教学策略。第一次朗读目的设定为“学生可以正确地朗读课文”，于是，我通过齐读的方式，在齐读当中发现不正确的字词读音，随即把它们板书到黑板上，在齐读后，马上对这些字词进展正音，并让学生把正确读音标到书本上。然后，进展第二次的朗读自由朗读。第二次朗读的目的是可以正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中考虑课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目的是在学生理解课文内容的根底上通过对重点
3、句段的品读，体会鹿的情感态度变化。所以，第一个教学目的的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是理解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。完成第二个教学目的，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、根据有条理的主要内容初步接触划分意义段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠定根底。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出可以表达鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文结束的时候哦，我编写了一个后续的故事，利用这个后续的故事，让学生自由发表见解
4、，在老师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。我认为，狮子和鹿这篇课文的教学，有以下几点值得反思：第一，教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的局部花费太多时间。另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展局部就由于时间的限制而显得非常仓促，可以感悟到道理的学生寥寥无几。假如，可以把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生讨论、考虑，再让学生发表他们的看法，从而得出
5、道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联络实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进展总结，这样安排和组织，就可以使大局部学生明白寓言所蕴涵的道理了。第二，引导和指令语言未能切合学生程度。在点明朗读要求的时候，我只是说“请同学们读出紧急的气氛”。这就忽略了三年级孩子的思维开展程度，他们不能理解“紧急的气氛”应该怎么读。经过考虑，我认为，指令一定要包含引导，假如在下达指令的时候，再加上引导“你们觉得很着急的时候说话的速度会怎么样？语调会怎么样？”通过这样的引导，学生就能清楚地明白如何读出“紧急的气氛”，并且在以后的课文中，假如再遇到类似状况，他们就自然理解应该如何读了。第三，教态不够自然。由于
6、个人习惯和紧张两个原因，上课的时候我总是不停地走来走去，这种情况必须尽量控制、减少。因为学生的目光总是会跟随着老师，老师假如不停地走动的话，会影响学生精神的集中。第四，板书没有发挥作用。板书代表着上课的思路，代表着本节课的重点，应该随着每个环节的进展而添加板书。但是，我的板书是完成任务式的补上，没有发挥到板书该有的作用。这点必须改正。最后，语调和语速问题。语速偏快是我一直存在的问题，尽量减慢语速，重点、难点或者指令语尤其减慢，而且重复两、三遍，学生才能记得或者来得及用笔记下重点。另外，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷和疲累。在不同的环节、不同的要求和不同的课文、语段用不同的
7、语调，整节课堂会生色不少。总结了五点需要改良的地方后，这节课也有一些做得好的地方：第一，这节课的重点、难点都可以突出，根本上可以完成教学目的，可以呈现一个完好的课堂；第二，授课思路比拟明晰，条理清楚，整节课可以比拟流畅地完成；第三，环节和环节之间的衔接和过渡比拟自然；第四，感情朗读指导得比拟到位，可以很好地通过朗读体会态度的变化；第五，在展现道理的时候，运用了续写、提问的方法，既可以总结全文，也可以让学生根据课文内容和自己对道理的感悟自己编写对话，从而引出寓言的道理所在。这种思维的拓展，既发挥学生的想象力和学习积极性，也可以实在明白道理。总的说来，虽然这节课可以比拟顺利、流畅地完成，但是在教学
8、设计、课堂组织、时间分配等教学根本功上还有非常多的改良空间。希望以后可以逐步进步教学程度，实现有效的教学。篇二：狮子和鹿教学反思狮子和鹿这篇课文是人教版教材三年级上册第28课，这篇课文是一那么寓言故事，课文按事情的开展顺序，生动地记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角，抱怨细长的腿，接着写到狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它差点送了命，课文情节紧奏，前后比照清楚，语言非常优美，在生动的故事当中蕴含着深入的道理。作为授课老师，徐老师对寓意的感触颇深：如今的小孩子往往在乎外在穿着的漂亮，而往往无视了心灵的美妙。或者他们总喜欢找别人的缺点而总发现不了别人的优点。基于这些因素，徐老师
9、决定拿这样一篇看似不那么重要的略读课文作为本次课程探究的对象。叶圣陶曾提出：“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”。所以，略读课文的预设目的即是：抓重点，学运用。经科组讨论分析p 得出：这篇课文学习体会故事蕴含的道理是学习的难点，理解鹿对自己的腿和角前后不同的态度是学习的重点。在教授课文时，让学生初知课文的大意，无需字斟句酌，只要抓住重点引导孩子理解课文即可。而孩子主要是运用他们在精读课文中学到的阅读方法来理解课文。有了对课型特点的分析p 和对课文重难点的把握，同时针对小学三年级学生活泼踊跃、喜欢表演以及鲜明的个性化特点，徐老师设计了以下目的：第一、通过阅读来理
10、解寓言故事的主要内容。第二、运用已有的阅读方法联络上下文来理解词语，边读边想来读懂课文。第三、能与同伴交流自己在阅读过程中的想法和体会，带着自己独特的感受有感情地来朗读课文。第四、可以结合自己生活当中的实际来理解故事所蕴含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地对待别人、美和适用在不同的条件和不同的环境下，它却有存在的价值，从而学习全面客观地看问题和想问题的方法，初步受到科学的思想方法的教育。有了以上的目的把握，我们便开场了第一次授课。课堂上，徐老师首先设置了巧妙的导语把学生们置于美丽的童话故事之中：“在茂密的丛林中生活着很多得意的小动物，其中有一只漂亮的鹿，它非常的想和大家做朋友，今天老师把它
11、请到了课堂上，大家欢送它吗？出示鹿的图片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生答复：角鹿也从认为自己的角很美，可是经历了一件事情后，它改变了原先的一些看法。那么鹿到底经历了一些什么事情呢？这节课，就让我们一起来学习一个有关于狮子和鹿的故事。”学生自然进入课文。接着，徐老师便放手让学生自己读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感受。自由读、个别读、领读、跟读、男女生分别读、师范读、配乐读等，在老师的点拨和变化多样的朗读手段之后，学生读得有声有色，朗读感情也比拟丰富。给了学生足够的时间读后，让学生说说自己的启示，学生大都能说出：“美丽的东西不一定有用，难看的东西也会有他的用途”等类似的话。看来通过多读
12、，学生对于寓意还是有一定的把握。但更深层次的话，尤其是联络生活中的实际例子来讲一讲，举手的学生那么少了很多，答复面也显得比拟狭窄。看来，我们不应该把课文与生活，特别是与学生实际割裂开来。要多运用从书中领悟的道理去引导孩子理解、理解我们现实所处的环境，懂得做人、为人的方法。不能让书本上的知识成为死的，要想方设法使它“活”起来。基于此，我们进展了改良，决定把寓意中的道理理论到课堂中去。在语文课程标准当中，指出我们阅读教学的重点是培养孩子具有感受理解、欣赏、评价的才能，学生是阅读的主体，阅读是他个性化的行为，学生作为生命的个体，他是带着自己独特的感受，独特的生活经历来走入文本开场阅读的，在阅读当中他
13、会利用他已有的学习和生活的经历来感悟文本，理解文本，在交流中来欣赏文本，进而来评价文本与生活中的人和物，以及文本本身，最终他会带着新的感悟走出文本，走进生活。在本次的教学当中，徐老师紧紧地抓住学生的阅读学习和生活的联络，采用以读为本的教学方法，让学生在多层次多形式的阅读活动当中来感悟文本，在悟中来明理，详细的教学思路有三点：第一、形象展示，问题引导，激发学生的学习兴趣。课一开场，我便将美丽的鹿的形象展如今大家面前，让学生说说鹿的什么地方最吸引你，然后老师话锋一转，说鹿自从经历了一件事后改变了原来的一些看法，那么鹿到底经历了什么事呢？进而激发起孩子阅读文本的兴趣。第二、多层次阅读，感悟交流，理解
14、故事中所蕴含的道理。我们知道学生对文本的理解的程度是建立在多层次的阅读的根底之上，在本课的教学当中，我将和孩子们一起经历阅读学习的全过程，通过四个层次的阅读活动，让学生们在自己原有的根底上来生成并建构新的知识，详细说：第一读就是让孩子们自由地读，让他们扫清字词障碍；第二读就是引读，检查学生课文读通的情况，老师通过语调来渲染气氛，让学生整体感知这个故事，理解寓言故事的主要内容；第三读就是细读，让他们运用自己在精读课文当中学到的阅读方法来边读边想，带着自己的体会有感情地来朗读课文当中的有关段落。如“啊，我的身段多么匀称，我的角多么精巧别致，好似两束美丽的珊瑚！”要读出自我欣赏，自我赞美的感情。而对
15、腿，那么是不满和报怨：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”要读出叹息、报怨的情绪，通过自由读，指名读，分男女生读等多种形式，更加深了对课文的理解。同时运用图画而与音乐，把学生带入故事的情景，理解故事所蕴含的道理；第四读就是品读，赏析文中的佳句，并把它积累下来。第三、注重积累，走进生活，学用结合。我们知道语文的学习它不是一个一蹴而就的过程，必须厚积而薄发，我想没有积累，就没有语文素养的进步。在这一课的教学当中，我和孩子们一起把寓言故事当中优美的语句积累下来，结合孩子的生活实际用结合，积累这一课当中所学到的道理，：物各有所长、所短，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短
16、处而否认它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用，美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值也就是全面地对待事物，全面地对待别人，我想这样，让孩子的课堂学习真正实现与生活的结合，实如今生活当中真正的意义。然而，老师教学中往往把握不好略读的尺度。不是上得浮光掠影，教学目的得不到落实，就是一堂课下来，满满当当，显得一课时教学明显不够用，结果上成精读课。这次授课明显老师指导、参与、干预的环节过多，剥夺了学生自主学习的一局部时间。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的局部花费太多时间。另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展局部就由于时间的限制而显得非常仓促，可以感悟到道理的学生寥寥无几。假如，可
