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1、用“以学生为本”教育理念指导后进生的转化双流县艺体中学 段烈摘 要 在教学活动中，后进生常常被忽视，甚至被歧视，这直接影响其个人的学习及品德 养成，更严重的会危及社会，对社会的安定团结造成不可估量的损失。因而，笔者将“以学生为本” 的教育理念作指导，就后进生的转化工作谈一些不太成熟的看法，希望能为后进生的转化工作尽一 些绵薄之力。关键词 后进生 转化 以学生为本“以学生为本”的教育理念是指教育要从学生的发展出发，使学生获得全面、主动、 有个性的可持续发展。他在量上就要求要让全体学生都得到发展。发展优生，那当然不 在话下，而绝大多数教师则习惯于对后进生，即：品德、学习、纪律一方面或几方面暂 时落
2、后的学生给予批评和训斥，甚至轻率的断言他们不可救药，致使有些后进生自暴自 弃，甚至违法乱纪，滑向犯罪的边缘。当今那些受牢狱之苦的又有几个不是当年的后进 生呢？然而，世界上没有甘心落后的人，后进生的眼里也经常闪动着渴求上进的光芒，只 不过这种光芒往往被我们忽略了。每一个落后的学生将来都有可能成为优秀的人，就如同一棵小树一样，不管它今天 多么弯曲，数年之后也可能成为栋梁之材。这不禁让我想起了一个故事：一位母亲将买 回来的劣等树苗丢弃了，她的儿子却将那棵劣等树苗栽种起来，几年过后，这棵劣等树 苗的长势居然超过了当初的那些优等树苗。为什么呢？原来这个小男孩每天晚上都要给 那棵劣等树苗撒一泡尿。由于养料
3、充分，最终它成了它们中最好的一棵。学生也是一样， 只要老师全力以赴地为后进生提供最好的服务，为他们提供充足的阳光、空气、水和土 壤，他们这些有瑕疵的树苗们，在不久的将来一定会长成参天大树，成为国家的有用之 才。具体来讲，要转化这些后进生，就应该用“以学生为本”的教育理念作指导，开展 多方面工作。一、投入爱心和耐心，为后进生的转化创造条件坚持“以学生为本”强调发挥学生的主体性的同时，还要充分发挥教师的主导作用， “用爱的力量、真理的力量、向上的力量去影响或制约学生，用关切去解决学生主动发 展中需要解决的一切”。后进生的心理比一般的学生更敏感、更脆弱，更需要别人的关爱。诚然，后进生由 于种种原因，
4、造成心理的自卑，容易偏激产生对抗情绪，对周围的人和事常抱以敌视的 态度，他们缺点多，毛病多，人们比较讨厌他们，甚至连家长也抱以冷嘲热讽。有些老 师也常常忽略他们的感受，认为他们头脑简单、反应迟钝、缺乏自尊，因此厌弃、疏远、 怀疑、怨狠、讥讽。尽管这些老师平时很少直接表露这种看法，但稍不留神，内心的这 种想法就溢于言表了。一个冷漠的眼神、一句无心的话语，一件平常的小事，都会使后 进生敏感的心灵受到伤害。正由于感受到了老师有意无意的“不喜欢”，学生才会感到自己可能确实愚笨，确实无药可救，从而变得消极、自卑，破罐子破摔。久而久之，再也 无力鼓起勇气、提起精神、唤起信心去克服困难，逐渐也就沦为真正的差
5、生了。作为教师，就必须拥有博爱的胸襟不仅能容纳那些会给自己“添彩”的优等生， 更能容纳那些时常给自己“抹黑”的“后进生”。要象苏霍姆林斯基所言“注意每一个 人，关怀每个学生，并以关切而深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点。”对于后 进生，我们就更应该“偏爱”，这种爱是兼有母亲亲昵的温存和睿智的严厉与严格的要求 相结合的那种爱，是生活上的体贴和照顾，是从育人的高度产生的爱，是一种诲人不倦 的爱，是造就一代新人的爱。对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中， 将对他们的教育建立在充分理解之上，将真诚的爱生之情溶入学生的在校生活之中，用 爱心去激起后进生情感的浪花，用爱的涓涓细流去浇灌后进
6、生干涸的心田，以关心热爱 学生之心作为后进生转化的催化剂，从而打开他们心灵的大门，使他们愉快地接受批评 教育。不经意中一句亲切的话语，一个鼓励的眼神，一次关爱的动作，都能像和煦的春 风，拨动学生敏感的心弦。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就 会变得“亲其师而信其道”。同时，教师在爱的基础上，应用发展变化的眼光看待他们的过去和现在，而且应清 楚地认识到后进生的转化总要经历一个 “醒悟转变反复稳定”的螺旋式上升的过程，这个过程是一个复杂而艰难的过程，不可能一蹴而就。在转化过程中，教师不仅 应该帮助“后进生”改正错误，更应该在“后进生”出现反复的时候，不急不躁、不温 不火，遵循教育
7、规律，以满腔的热情， “反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持 不断前进的势头。在这期间，教师必须有超人的耐心，要善于驾驭自己的情感，要有“宰 相肚里能撑船”的容人气度，要能在“后进生”反反复复的过程中，耐心分析反复的原 因，坚定信念、坚持“反复一巩固一再反复一再巩固”，把一个又一个的后进生逐步转 化成进步生、优秀生。如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备，教师很容 易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经 “无药可救，没有希望了。”要知道“一锹挖不 出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长时间，更何况是塑造人 的灵魂呢？二、找准切入点，推动后进生的转化“以学生为本”的教
8、育理念强调尊重学生的个性，充分开发学生的各种潜能，使学 生获得有个性、有特色的发展。对于后进生而言，其本身一定存在较多的缺点和不良习惯，这是毋庸质疑的，但许 多“后进生”由于各种原因，做什么事情都没有自信心，总有一种“我不如人”、“我不行” 的低人一等的自卑心理，这就为后进生的转化带来了一定的难度。因而发现后进生身上 的长处和闪光点就成了我们解决后进生问题、促进其跳跃式进步的切入点。美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏 识”。他还发现，一个没有受过表扬激励的人仅能发挥其能力的20%30%，而当他受到 表扬激励后，其能力可以发挥 80%90%。由此，我想起了
9、一则寓言：说南风与北风比 赛，看谁先把行人身上的棉袄脱掉。北风一阵狂刮，行人却把衣服裹得更紧，北风失败 了；南风只是轻轻送来一阵暖流，行人很爽快地脱了棉袄，南风胜利了。批评就像是北 风，看起来能解决问题，实际却适得其反；表扬如同南风，给人以温暖，使人乐于接受。 那么，在转化后进生的工作中，我们就更应该重视表扬，它可以激励后进生重新认识到 第2页共4页自己存在的价值，努力发展自己的优点和长处，看到自身融入班集体的希望和前景，形 成自觉主动的上进需求和求知欲望，进而促进后进生个体积极性、主动性、创造性的内 在发展与提高。因此，古人也有云：“教者，长善而救其失者也。”“尺有所短，寸有所长”。后进生虽
10、然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某 方面的特长或优势，即闪光点。而闪光点就是施教的支点。因此，我们要善于用我们的 眼睛去发现美，发现后进生身上的闪光点。法国教育家卢梭曾经说过： “表扬学生微小 的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为教育工作者，及时肯定表扬后进生， 满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。同时，教师应创造条件让他们发 挥特长，使他们在活动中产生一种荣誉感，尝到成功的喜悦，产生追求成功，追求发展 的意识，激发后进生努力上进的自信心。正如歌德所说 “你失去了财富，你只失去了一 点点，你失去了荣誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。 ”因此， 教育
11、工作者就应像春不吝啬风、夏不吝啬雨那样，不时地夸奖他们的“闪光点”，帮助他 们树立信心，调动一切积极因素，因势利导，用表扬鼓励扬起他们人生的风帆。诚然，要发现后进生的闪光点也不是一件容易的事，过去，许多老师对后进生，往 往带着“有色眼镜”去看待他们，把他们看作一成不变的“顽石”。但假若我们能够变 换一下角度，让他们身上的缺点移一下“位置”，你就会发现，某些缺点真的能够发出 绚丽的光彩。或者我们不妨把眼光向“后”移一移。看一看以前他曾经有过哪些优点， 取得哪些成绩，获过什么奖，做过什么好事，甚至小到某一次作业得过“优”。总之， 要发现他们的闪光点就要求老师要以辨证的思想，敏锐的眼光，深刻的洞察力
12、，不辞劳 苦地像淘金工人那样，锲而不舍地挖掘，才能树立他们的信心，鼓励他们奋发向上。三、宽严适度，鼓励后进生转化“以学生为本”教育理念的逻辑起点俗话说“严是爱，松是害”，对后进生严格要求，是我们教师应尽的职责。学生犹如 一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要 严格管理，要按照中学生日常行为规范来约束他们，培养他们遵纪守规的好习惯。 但是，如果教师对后进生一味“严格要求”，“恨铁不成钢”地去苛求的话，只能看到他们 身上满是缺点，容易打击学生刚刚想要改好的那么一点决心，产生“我就是没救了”的消 极想法，从而彻底放弃进步的努力。因此，在转化后进生过程中，我们要认
13、识到“人非 圣贤，孰能无过”，他们毕竟是未成年的孩子，思想上尚未成熟，在成长过程中走了一 些弯路。因而要对他们的不良品德、不良言行习惯，低下的成绩要体谅、理解，如果一 下子以一个优秀学生的要求来衡量要求他们是不现实的。所以我们要针对其个性特点， 注意方法，引导他们认识和改正错误。当然，对后进生的错误行为和缺点，要多宽容，但也不能纵容，仍要严格要求，对 后进生的不良品行习惯，该批评还是要批评，从另一角度看，这也是爱。但批评要注意 批评方式，避免不当的教育方式。俗话说：“水至清则无鱼，人至察则无朋”。宽严适度，注意方法，才能有效地保护 后进生的自尊心和自信心，从而促进他们思想的内化。四、树立目标，
14、为后进生的转化创造一个阶梯 韩愈在师说中有“师者，传道、授业、解惑也。”这是一个老师最起码应做到 的，而不是所有的工作。一个优秀的老师不仅要传道、授业、解惑，而且要帮助学生树 第3页共4页立理想，寻找人生的目标。绝大部分后进生落后的原因，不是智力的低下，而是缺少自 我约束的能力，没有稳定的方向。他们所需要的不仅是知识，还有人生的追求。教师就 应该帮助他们树立一个理想，就是帮助他们确定一个方向，使他们自己管理自己，自己 约束自己，自己成就自己。苏州大学的教授朱永新在一次讲话中说，中国的教育缺少理想。这一方面是说教育 目标的失范，另一方面也指出对学生理想教育的缺失。我们教育的目的是什么？谁都知 道
15、不是为了升学，可是在现实中又有几个教师的眼光不是死死盯在升学上呢？有人甚至 说中国的教育是残酷的训练。这话毫不为过。我们的教育不应该留给学生畏惧与害怕； 我们要送给孩子的是美丽的憧憬，送给他们一个个热爱生活的理想。当然，不是所有的理想都能实现，我们也不必奢望所有的理想都变为现实，理想只 是前进的方向，是人生的目标。所以，当我们听到某个学生说自己将来要成为诗人的时 候，要成为爱因斯坦的时候，做老师的不必轻率的嘲笑，因为那是他的理想、目标，是 他前进的动力。我常常听到一些老师带着不屑的表情说，就他那水平，就他那智力，还 想未来当科学家呢。殊不知在你的教鞭下可能有瓦特，在你的冷眼里可能有牛顿，在你
16、的讥笑中可能还有爱迪生。五、实现后进生的“自我教育”“教是为了不教”。这是教育的目标，也是对教育效果的最高要求，教师转化后进 生，必须促成后进生的自我教育，只有他们学会并善于自我教育，他们的进步才有保障， 才能持久。苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”从教育心 理的角度来看，学生进行自我约束、自我教育，比老师的强迫性教育效果要好，学生更 容易接受。要实现他们的自我教育。首先，学校、家庭、社会要形成一个整体的育人合 力，把力量结合到一起，形成校内校外齐抓共管，分头负责的教育机制。其次，教师是学生健康成长的导师和指路人，其在转化后进生工作中的作用十分关键。 前苏联著名教育家加里宁指出：“教育是对受教育者心理上所施行的一种确定的、有目 的的和有系统的感化作用，以便在受教育者身心上，养成教育者所希望的品质。”教师 的一言一行，时时刻刻影响着可塑性较大的学生。古语云：“其身正，不令则行；其身 不正，虽令不从。”如果教
