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1、附件三： 成都市电化教育馆教育信息技术科研课题申请评审书课题名称 承担单位 课题负责人 负责人电话 办公室： 手机： 课题联系人 联系电话 办公室： 手机： E-mail: 单位地址 邮编 成 都 市 电 化 教 育 馆 制填 表 说 明一、请按照成都市电化教育馆成都市教育信息技术科研课题管理办法（修订）的有关规定，以计算机文本格式，如实准确填写各项内容。二、本表报送一式三份。用A4复印纸，于左侧装订成册。三、注意事项：1、“课题名称”应准确、简明反映研究主题，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2、“主要参加者”指真实参加本课题全程研究工作的主研人员。由一个单位独立承担课题的为7人，合作课
2、题或区域课题的可增加到10至15人。（不含课题负责人，也不包括未具体参加本课题研究工作的单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员）。3、“预期成果”系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，其中必须包含研究报告。 注：A研究报告、B论文集、 C专题（主题）学习网站、 D课件、E教育教学资源库、 F其他例如： A研究报告一、基本情况课题名称使用交互式电子白板提高课堂效益的研究交互式电子白板课堂效益预设性生成性关键词负责人姓名性别行政职务出生日期年 月 日专业职务最后学历所在区县工作单位主要参加者个人信息自己填写哈姓 名出生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位李淑娟1986年11月数学
3、老师本科学士学位人北中学预期最终成果 预计完成时间 年 月 日课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况二、负责人和课题组成员“十五”规划以来承担的研究课题有的就写上三、主要预期研究成果大家想想什么形式的成果好弄？（其中必含研究报告）完成年月 成 果 名 称成果形式作者 四、课题设计论证（限3000字内）本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值现代教育理论认为：课堂教学是由教师、学生、教材、技术四个主要元素组成的，在这四个元素中，教师是主导，学生
4、是主体，教材是主线，技术是优化教学过程的一个重要元素。信息技术进入课堂教学已经经历了以下三个发展阶段：20世纪80年代计算机开始以单机的形式进入课堂教学，成为信息技术进入课堂教学的第一个发展阶段。计算机生动、有趣、活泼、有序地解决了教学中的重难点，但是屏幕太小，生机比太悬殊，不能让全体师生方便高效地完成教学任务，也成为不容回避的矛盾。为了克服这个弊端，在科学技术发展的大背景下，我们把计算机辅助教学的内容改用投影电视来展示，让全体学生的感官都能同时享受视频、音频信号的刺激，进而提升兴趣、活跃思维，这可以称之为信息技术进入课堂教学的第二个发展阶段。第三个发展阶段是把计算机辅助教学的阵地移至网络教室
5、，网络环境下的教与学的新形式很快就以其优越性而风靡全国，成为信息技术与学科整合研究领域的前沿阵地。执教者通过相关软件，不仅让全体学生能观看到计算机屏幕上的信息，而且还能让学生个性化地操作计算机，按照自己的学习思路，经历学习过程，探索学习方法，依靠信息技术，按已所需地去处理相关信息。信息技术进入课堂教学的前三个发展阶段在一定程度上都关注课堂教学的预设性，弱化了课堂教学的生成性；关注了媒体的展示，弱化了教师、学生、媒体的多元交互；关注了教学软件的达成度，弱化了教师操作的简便度；关注了课堂容量的增加，弱化了学生的可接受性；关注了PPT的板书作用，弱化了传统黑板的地位；关注了学生个体的反馈，弱化了全体
6、学生的反馈。这些都集中反映在教师对计算机、对程序、对软件的依赖性上，人随机行的课堂教学现象比较严重。随着新课程标准的提出，结合新时代中学生的实际状况，在原来的“教学大纲”的基础上，较高地提升了学生的主体地位和自主学习的要求，较好地强调了学生多种技术和能力的培养。这让依赖于课前预设的传统多媒体教学遇到了新的瓶颈。如何改变?如何让电脑屏幕上的信息，能够按照教师和学生的意愿而改变? 交互式电子白板的问世，基本实现了“你”想要什么，它就能为“你”去做什么的人性化教学过程(这里的“你”是指教师和学生)，从而成为信息技术进入课堂教学的第四个发展阶段。交互式电子白板资源可以分为两大类：一是一般性资源，二是生
7、成性资源。一般性资源指的是我们从课本、地图册上扫描的图片，或者是上网查找的资料，或者是自己拍摄的等等。根据上课需求我把它们整理分类，如基本文字、景观图片、录像与动画等。与以往不同的是，交互式电子白板多了一项生成性资源，即可以通过教师和学生在课堂期间对知识的迁移和学习进行重组、加工和反馈，在交互式电子白板环境下，容易留下学生的学习痕迹，这些就成为了生成性的资源。我们利用交互式电子白板的主要目的是利用生成性的资源给学生以互动、高效、自主的课堂形式，现就以上三方面作如下阐释：一、 互动式教学我们的课堂教学经历过黑板教学、投影机教学、多媒体PPT教学，在2010年10月交互式电子白板在我校投入使用，从
8、互动的角度看，主要集中在多媒体PPT教学和交互式白板教学中，而多媒体教学的互动性主要体现在课堂的预设从而产生互动，比如预设一个动画，预设问题的答案，预设画面和视频的播出，以单一的动画形式切入，但交互式白板教学即打破了这一常规，不需要再预设图片的出入，而是直接将其放大到屏幕的某个位置供学生直观学习，不需要再预设习题答案，而是通过教师和学生的书写生成答案，既达到了学生练习的目的，也通过生成性的资源给学生以课堂的惊喜，把课堂的自主还给学生。二、 高效式教学交互式电子白板的教学平台（主要包括电脑、投影机、交互式电子白板），对比黑板及多媒体平台两种教学方式，取其精华(黑板的互动性及多媒体的丰富性），去其
9、糟粕(黑板的单调性及多媒体的单向性），从根本上解决了以往教学模式中存在的问题和不足，真正实现了“教与学的互动”，实现了高品质、高效率的教学模式。 交互式电子白板具备和超越黑板的所有功能，包括随意书写、画图、批注重点，并且可以使用或编辑丰富多彩的电子课件，在教学中的应用中，可以使用丰富多彩的多媒体资源，并且可以随时书写或标注。教学过程可以轻松保存成教学图片或留下痕迹，反复使用教学资源，从而提高教学效率和教学水平。 三、 自主式教学交互式电子白板具有强大的计算机多媒体工具 ，它扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，更加提高了视听效果，电子白板中的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色、匹配、即时反馈等功能
10、模块，这些精彩的视觉及听觉效果，大大提高了学生的注意力和理解力，激发了学生的兴趣，调动学生积极参与到教学过程中来，使学生通过自主的拖放、匹配、放大、书写、改正等手段在最快的时间内掌握知识并反馈知识。 本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处研究目标：如何运用电子白板技术，提高课堂效益。研究内容：如何提高课堂效益是我们研究的重要内容，对比传统教学方式和媒介，交互式电子白板更加直观的体现了课堂的生成，更加灵活的得到预设答案，并突破了传统媒介中预设答案的单一性，交互式电子白板可以借用其强大的计算机功能，采用对图片的多效处理，任意的放大缩小，并可以在上面书写答案，由于学生的答案多样性，可以将其现
11、场生成的记录作为课堂笔记保存并对比，在教师和学生共同的修正、检查、完善中共同完成课堂的生成，既达到了练习的目的，又充分发挥了教师的主体性。使用交互式白板教学后，教师可以摆脱搀着学生学的教学方式，放手让学生通过兴趣、动手、主动的探索尝试成功的喜悦并最终取得收获。在电子白板的应用中，我们将既关注教学的多样性，更注重教学的有效性，为了让学生能在长期的学习过程中既有兴趣又有系统的学习，我们必须取消大量的课堂预设，而更多的去探索课堂的生成，不再是老师讲授式的给出答案学生复制，而是将着力点集中在老师把路线设置好，而如何去走，学生课堂生成，由于学生课堂生成了一些正确的、错误的或者独特的答案，这也会在大家的集
12、体讨论和修正中共同探索出有效的学习方法和学习结论，由老师教学生，老师带学生转化为学生带学生，学生点评学生，学生修正学生的学生自主舞台，老师通过白板教学记录下学生的每一次课堂生成，作为学生的成长和学习记录，从而达到提高课堂效益的目标。主要观点和创新之处：在电子白板的应用中，我们将既关注教学的多样性，更注重教学的有效性，为了让学生能在长期的学习过程中既有兴趣又有系统的学习，我们必须取消大量的课堂预设，而更多的去探索课堂的生成，不再是老师讲授式的给出答案学生复制，而是将着力点集中在老师把路线设置好，而如何去走，学生课堂生成，由于学生课堂生成了一些正确的、错误的或者独特的答案，这也会在大家的集体讨论和
13、修正中共同探索出有效的学习方法和学习结论，由老师教学生，老师带学生转化为学生带学生，学生点评学生，学生修正学生的学生自主舞台，老师通过白板教学记录下学生的每一次课堂生成，作为学生的成长和学习记录，从而达到提高课堂效益的目标。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤这个可能大家要再好好想想通过在备课、上课、评课等环节对于如何使用交互式电子白板进行教学进行研究。采用集体备课，研究讨论课堂教学生交互式电子白板的的使用；又教师在教学实践中根据反馈效果进行经验总结；最后通过讨论、交流的方式进行总结。研究过程分为三个阶段：第一阶段：准备阶段 2010年10月-2011年2月 确定课题组人员，尝试使用交互式电子白板，在课堂教学实践中对新媒体的使用形成一定认识，并基本确立研究方式、目标。第二阶段：实施阶段 2011年3月-2012年3月 根据前期的准备，有目标的进行交互式电子白板教学，并在教学实践中通过及时总结、反馈、完善，最终形成一套较为完善对使用交互式电子白板的提高课堂效益的认识。第三阶段：总结阶段 2012年3月-2012年6月 通过前期的总结、分析，并结合教育教学理论的研究、学习，完成课题目标。 五、完成课题的可行性分析已取得
