《引得源头“活水”来》由会员分享，可在线阅读，更多相关《引得源头“活水”来（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、引得源头“活水”来-浅谈信息技术在语文课堂教学中的应用石湾中心小学 杨晓梅新课程改革以来，教育教学的各个方面都发生了翻天覆地的变化。教育观念变了，教学方法变了，学习方式变了。信息技术的出现更是为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，信息技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果，课堂教学正面临着深刻变革。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么信息技术就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。因此，恰当地运用电教媒体能创设丰富的教学情景，营造浓郁的教学氛围。特别是在小学语文教学中利用多媒体辅助教学起到了巨大的作用。一、巧用信息技术，激
2、发自主学习的兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话一针见血地指出了兴趣对于学习的重要性。多年来，口耳相传的传统教学模式一统天下，学生对其麻木甚至厌倦，而将信息技术引入课堂教学，无疑给教学注入了新的生机。信息技术以其丰富的表现力，强大的交互性，深深的吸引着学生。利用电化教学的趣味性、艺术性等特点，以及灵活多变的教学方式，给学生提供了鲜明、生动、清晰的视觉形象，使学生感兴趣、产生爱学、乐学的情感，充分调动了学生的学习积极性，引起师生之间的共鸣，以达到预期的教学和学习效果。例如在教学富饶的西沙群岛一课时，课文围绕西沙群岛的美丽和富饶来写，倘若单纯靠教师的语言进行解说描述，学生
3、还是难以理解，他们就会感到乏味，不愿意学。这时我们如果利用电教媒体把海底风光展现在学生眼前，情形就大不相同。此时，同学们就会感到有趣，从而激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。二、活用信息技术，创设情境，渲染气氛。语文新课程标准要求：语文教学要提高学生的语文语言感悟能力、审美能力和个性阅读休验。在语文教学中如何达到引导学生深入了解作品主题，体会作品中人物的思想感情，产生身临其境的真切感受为个目标呢？运用信息技术创设符合教学要求的情境是一种最好的办法。小学生生活阅历较少，很多知识光靠老师的描述，往往达不到预期的效果，这时多媒体的使用就弥补了教学中的这点不足，它可以化无声为有声、化抽象为形象，还
4、可以将学生不熟悉的事物清晰地呈现在眼前，有如身临其境，亲眼目睹。在教学黄山奇石这一课时，我利用多媒体把课前收集的黄山风景图展现给大家，让学生对课外有一个初步的认知。在课堂教学中，我将优美的文字和图片设计成网页，辅以音乐，朗读体会，再加以想象，尽情领略“仙桃石”、“猴子观海”、“ 金鸡叫天都”、“仙人指路”的有趣之处，营造良好的教学氛围，有效地促进学生主动参与教学的全过程，充分发挥学生的主观能动作用，并把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，通过我的启发和诱导，充分调动了学生的自觉性，使学生“爱学”、“要学”、“会学”，学得有趣、主动，提高了学生的主体意识，培养了学生自主发现的能力。教学实践证
5、明，创设情境营造氛围是学生充分自主学习的“源头活水”。三、妙用信息技术，化难为易，突破难点。 我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻、见是教学的基础，借助信息技术教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵的对话，从而进入“真正的读书境界”。因此多媒体教学手段应该成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点
6、的有效手段。如草船借箭这一课，识词学句的教学不能脱离具体的语言环境，运用多媒体教学，让识词学句紧扣具体的语言环境，有效地突破教学难点。课文在叙述“草船借箭”的过程中，对环境的描写学生难以理解。在教学中，我利用多媒体课件，先呈现大雾漫天的景象，让学生观看景物，由远而近，接着又展示晨雾渐渐消失，景物慢慢变清晰的情景，让学生眼看屏幕犹如亲临其景，再通过阅读的环节，进一步理解课文的内容。通过短短的时间，把草船借箭的经过进行情景的再现，把语言无法完成的内容，通过画面直观化，从而极大地优化了课堂教学。四、借用信息技术，再现情境，培养学生的创新思维。叶圣陶先生说过：“教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导
7、学生自己去发现问题、探索问题，自己去解决问题”。利用信息技术教学就能很好地实现这一点。学生创新能力的培养 ，也是信息课程整合的重要方面。文字、声音、图形、动画、静态或动态图像等不同形态的信息媒体，具有很强的真实感和表现力，能为学生勾画出一个个多姿多彩的视听学习环境，为学生学习、思考、探究、发现和创新提供更广阔的空间。信息媒体还可以化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，能直观生动展示动态的过程，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使学生主动参与到提问、思考、讨论等各种创新学习活动中来，使教学充满生机。另外，电视、电影、无线电广播、多媒体计算机等信息媒体有较强的感染力，能提供真实探究的情景，容易诱发
8、学生对问题的深入思考、探究、创造，开发创新能力，提高效果。利用信息技术再现情景，对培养学生思维的独创性有着极大地促进作用。在狐狸和乌鸦一课的教学中，课文最后讨论：“乌鸦怎么做，肉就不会被狐狸骗走呢？”为了点燃学生独创思维的火花，教师采用求异法，边用电脑演示乌鸦把肉叼回窝的动画情景边有意提问：“乌鸦怎么做，肉才能不骗走呢？” 求异思维一下子活跃起来。有位学生说：“乌鸦从很远的地方找到肉后，径直送回窝里给小宝宝吃，肉就不会被狐狸骗走的。”有的学生站起来说：“乌鸦站在树枝上不就是表现自己有本事吗？我觉得乌鸦别在自以为是，肉就不会被狐狸骗走的。”“说的有道理！”还有的说：“乌鸦心里应该清楚自己的羽毛不漂亮，唱歌不好听，当狐狸夸它时，他应该明白。装没听见就好了。”又有一个学生站起来大声说：“听见了，也不要被别人的花言巧语搞得得意忘形，就不会上当受骗了。”学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，培养了思维的独创性。 总之，信息技术教学手段生动形象、音形兼备，具有独特的优势，特别是在小学语文教学中的运用，它不仅能吸引学生的注意力，提高学生的思维能力，更能提高教师的综合教学水平，从而更大的提高教学效果。因此我们语文文教学中要充分运用信息技术辅助教学，不断探索、不断更新，让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。2011年6月
