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1、人物描写一组课外阅读指导课教学设计配合三年级下册第七单元整组教学 夏丹丹教学目标：1. 能默读一组人物描写文章，并能抓住关键词语较为简练地说出文章的主要内容。2. 能说出本组文章的共性特点都是通过人物的神态、动作、语言描写刻画人物，展现人物形象。3. 能准确划出文章中描写人物神态、动作、语言的句子，并批注写上“神态、动作、语言”字样。4. 能选择其中12处神态或言行描写说出自己对人物的感受。5. 能通过人物神态及言行揣测人物内心，补白说出人物内心活动变化。目标内容学习水平与掌握程度记忆理解运用分析评价创造语文知识基本技能目标1说出内容目标1默读文章目标3划出句子高级技能目标3写上批注目标2说出
2、共性综合能力目标4说出感受目标5内心补白情感态度目标5内心补白课前准备：1. 教师准备3篇写人文章父亲、永不后悔的选择、陌生人的礼物，学生也准备相关的写人文章。2. 教师自制多媒体课件。教学过程：一、 从学生已知导入1.师：同学们，通过本单元的学习我们感受到了世界人民的和平友好，不仅如此，细心的同学也许还发现了本组课文，除了太阳是大家的以外，其余3篇课文都是记事写人的文章，是吗？回想一下，这一类的文章，我们是怎么学习的？2.指名交流。二、 自主阅读发现共性1. 师：下面请同学自由默读另3篇文章，读完后，请你想想，这3篇文章中，你发现什么样共同的特点？2. 学生自主阅读拐弯处的回头、永不后悔的选
3、择、陌生人的礼物。3. 读后，指名交流自己发现的共性。（都是写人的文章，都写到了人物的神情、动作、语言。）三、 指导阅读方法并运用方法进行阅读1. 师：阅读这类文章，我们首先得知道文章中主要写了人物的什么事？抓住关键词说清主要内容。2. 指名交流3篇文章阅读后所知道的主要内容。3. 文章又是通过哪些神情、动作、语言进行描写刻画人物形象的呢？请再次阅读划出文章中描写人物神态、动作、语言的句子，并批注写上“神态、动作、语言”字样。4. 选择其中12处神态或言行描写说出自己对人物的感受。小组内交流讨论所划的句子。然后，小组代表集体交流。四、 总结方法拓展阅读1. 运用先概括主要内容划出描写人物神情、
4、动作、语言的句子说说阅读感受的方法自主阅读自己收集的文章。2. 学生自主阅读交流活动。课后检测：一、 我知道我的父亲是一个（ ）的农民。他把爱都（ ）在我身上。为让供我到城里上学，他自己（ ），还用那（ ）的钱为我买了一件（ ）的衣服。我的父亲是一位（ ）的父亲。二、 我能选1. 父亲不识字，为什么还要细细地“鉴赏”儿子的作业？（ ）A、因为父亲不识字，所以他是在向儿子学习。B、因为父亲关心儿子、欣赏儿子。C、父亲担心儿子不好好学习，所以虽然不识字，也要去检查儿子的作业。2. “父亲越走越远，高大的背影却一直在我眼前。”这句话的理解正确的是（ ）A、 父亲不能时时陪伴，我特别想念他。B、 父亲
5、虽然不在我身边，但是他的音容笑貌却如同在眼前一般。C、 这句话表现了儿子对父亲的爱之深厚。三、 我会划1.请用“ ”划出描写父亲动作的句子。2.请用“”划出描写父亲语言的句子。四、 我能写父亲望着儿子，似乎要说许多话，最后仅仅说：“爸又来了。”从这句话可以看出父亲是个不善于表达的人，但联系上下文，我们已经能感受到父亲的确有许多话要说，他想说些什么呢？请帮助这位父亲把他的心里话写下来。附检测阅读文章：父亲父亲是个淳朴的农民，与高原黄士交往，与黄牛为友，土里土气，汗腥味儿满身。然而，我爱父亲。每次一进村，老远就看见他噙着烟锅蹲在门前。我对父亲的爱和敬意是无法说出来的，只能深深地叫一声“爸”。父亲的
6、脸略露出一丝笑意，算是回答。他挪一挪位置就又蹲下来，目光凝视着远方，“吧嗒、吧嗒”抽着烟。父亲把希望全倾注在我身上。每当他看见儿子背着书包，攥着课本回来，那满是皱纹的脸上便挂满了笑意。有一次，我进屋，看见父亲正拿着我的作业在细细“鉴赏”，尽管他不认识一个字。上中学时，家里的生活更清苦了。父亲知道我要在城里念，进城给我买了一套衣服，一进门就叫我来试。那粗糙的手拉过我的手，给我穿好衣服，扣上纽扣，拉顺了衣服我的眼睛湿润了，知道这钱来之不易。望着父亲那憨厚的脸，嘴角抽动了头天，也没吐出一个字。父亲似乎要笑，却又掏出烟锅“吧嗒”了几下说：“穿上吧！娃。爸手头紧，衣服不太好，到城里别让人家笑话。好好地学习哟！”父亲常来学校。一看见他打满补丁的衣服，我的心底就有一种说不出来的难过。父亲望着儿子，似乎要说许多话，最后仅仅说：“爸又来了。”他解开纽扣，从口袋深处摸出一个粗布缝的钱包，里面翻出几张纸币递给我，然后便叫我快回教室去。望着父亲那远去的背影，泪水又模糊了我的眼睛。我仿佛看见父亲吆喝着黄牛，吃力地在山岗上犁地；乍见父亲泪如雨下地挥舞着镰刀，在割麦子；看见父亲蹲在门前，目光悠悠地凝视着远方父亲越走越远，高大的背影却一直在我眼前。
