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1、互动教学法探索一、互动教学法的意义互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的以教师为中心的“满堂灌”教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。这样，有利于学生系统地学好本课程的基础知识和基本技能，提高他们分析和解决问题的能力；有利于激发学生学习的积极性，提高学生的动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础；有利于教师经常与学生沟通信息，了解学生学习中存在的问题，以便
2、因材施教，提高教学效果和效率；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；有利于保证教学计划的贯彻执行，保证提高教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和自有的技能。二、互动教学法的方式探索互动教学法常用的方式有“问答式”、“师生讨论式”等多种形式。每一种方式都有其特点和特定的适用范围，教师必须有选择地加以灵活运用。“问答式”就是由教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出需要学生理解的问题，由学生解答，教师点评，以了解学生对所学知识的掌握程度，提高学生运用所学知识分析和解决问题的能力。如，在“现代管理会计学
3、”的教学中，根据教学内容的安排，可把课程内容从大的方面分成两部分，一部分为理论，另一部分为案例。在理论部分的互动教学中，几乎每一次上课前都利用几分钟的时间就内容提问，所设计的问题要有针对性和启发性，难易适中，回答量也要适中。对学生口头回答的问题要当堂给予点评，分析学生出错的原因，提出更好的解决方法。这种方式有利于学生提高自学能力、实践能力和创新能力，有利于调动学生学习的自觉性和主动性，也有利于教师了解学生的学习情况，做到因材施教，同时教师也可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，提高教学效果。教师运用这种教学方式时需注意：一、对学生所回答的问题不能轻易否定，更不能进行讽刺挖苦，对回答好的学生应
4、当充分肯定，对回答不好的学生应进行正确引导；二、不能根据既定的答案去判定学生回答问题的对错，只要学生回答得有理，就应当予以肯定，鼓励学生创新。在案例教学中，主要通过课后或课堂作业的点评来完成。一般每学期都应布置几次大型作业，每次作业批改完成后，应对作业质量进行分析，找出典型错误在黑板上讲解，帮助学生理解掌握。同时，每次批改作业都应尽量去发现一些创新解答方式，在讲评中拿出来，让这些同学上台亲自讲解自己的思路。这样，课堂气氛就会活跃起来，不时有同学站起来提出自己的观点和意见。经过学生们的讲解、讨论和教师的最后评述，类似的案例在学生的记忆中总会是十分清晰，教学效果十分良好。“讨论式”就是教师要预先设
5、定讨论题目和要求，由学生分组讨论的一种互动教学方式。它适用于与课程密切相关的社会热点问题。如在“现代经济管理概论”这门课的教学中，在讲到“管理理论的形成和发展”及“市场营销观念”时就采用“讨论式”教学方法。课前教师应认真设计一些问题，这些问题紧扣教学内容，同时本身又有一些悬而未决的问题需要解决，这样就需要学生自己去思考答案。学生四人以下自由组合，形成小组，每个小组应有一位秘书，负责全程记录讨论过程，最后每个小组要出一份讨论报告，将每个人的观点、争论及最后的观点表述清晰，然后由每个小组推选一位同学上台讲述观点，讲完后由教师当场提问，学生回答，最后由教师对内容的完整性、准确性、创新性、须改进之处一
6、一评说。在讨论过程中，教师应以提示为主，不能过多地发表个人主张，以免影响学生的思维，使学生能充分展开讨论。讨论结束，教师收集汇报后应做出评价总结，既要肯定其结论合理的一面，也要指出认识上的不足及其产生的原因。这种方式，有利于培养学生的表达能力和协作能力，有利于促进学生去关心社会、陶冶情操，也有利于教师深入了解学生的思想，做到教书育人，成为学生的良师益友。运用这种教学方式应当注意：一要科学设计讨论题目，题目设计应与所学课程密切相关，要能够引起学生讨论的兴趣，而且必须难度适中，以防止没有效果的讨论；二要让每个学生都参加讨论，教师要积极鼓励学生主动发言，认真聆听每位学生的发言，为因材施教和正确评定学
7、生成绩提供依据；三要适当控制讨论的进程和发展方向，防止学生在某个环节上纠缠过多而影响其他问题的探求，以确保讨论的质量。三、互动教学法心得1优化课堂教学环节，全面提高学生素质。首先应优化教学组织环节，讲好开头和结尾几分钟，用提问式开头，小结式结尾。在讲授环节中教师应抓住教材的重点问题，精确地讲解，巧妙地传授，创造性地展示知识美，要对教学内容做好教法加工，努力提示知识的思想和方法，使学生学到的是活的理论、活的方式，从而充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性，促进知识与能力的协同提高。同时，注意反馈环节，及时查缺补漏，调整教学对策与进程，这样，使教学富于探索性、激励性和创造性。2构建课堂文化，培养
8、学生品德教育的目标。除了知识的学习外，还有品德和能力的培养。在课堂上，对学生应十分尊重。将学生视为有感情、有尊严、有思想的活生生的人，而非单纯接受知识的机器；在小组讨论和交流中，不给学生的观点贴上“对”或“错”、“好”或“差”的标签，努力站在学生的立场上理解其观点，从而营造一种畅所欲言，求同存异的课堂氛围。3努力探索一种新的高校师生关系模式。长期以来，高校课堂教学受到传统的师生关系观的影响，教师教、学生学的关系模式一直普遍存在，大学生在课堂上缺少想象、表达、思考、质疑的机会和条件。新型师生关系模式审视了现代高校的教育对象并对其作出了客观的估计，尤其是强调切实关注学生的精神世界，鼓励学生去发现和
9、创新。这主要是充分考虑到了大学生的心理特点：其一，大学生具有比较成熟的认知能力和评价能力；其二，其价值观念基本形成并日趋稳定；其三，他们更接近创造力最旺盛的时期；其四，他们接近走向社会的年龄，更需要具备经受社会考验的各种能力；其五，他们的各种情感更加成熟。大学生这一系列的心理特征，要求高校教师必须保持与他们心理上的平等性，同时要保护他们的创新性、想像力，充分尊重他们的情感需要。对其价值观进行引导时，一方面要符合情理，另一方面还要充分考虑他们的心理特点和客观情况。教师对学生的影响绝非以权威压人、以教师地位压人，而是要以教师的人格魅力感染学生、影响学生。要鼓励他们发挥创造性，鼓励他们有做事的胆量，
10、引导他们在这种新型师生关系模式下的课堂教学中，学会自我评价、自我反思、自我改进，同时也学会如何尊重他人、保护他人和关爱他人。4处理好终身学习与学校教育之间的关系。终身教育是一种着眼于学生发展的教育观念。为了使学生能够应付变化极快而又日趋复杂的社会生活，不断更新自己的知识，终身教育注重对学生能力的培养，强调学生在高等教育期间应集中掌握工具性的知识，掌握继续学习的技能。终身教育理论使高等学校的课题不再单纯地追求某一学科的系统性和完整性，取而代之的是，更强调学校本身的综合性和完整性。终身教育理论强调高等教育不再意味着某一特定年龄的人在一定时间内接受教育的活动，不再是人生接受教育的最后环节。相反，高等教育更应该注重教学生学习的方法，应该重点强调给学生以追求终身教育所需的知识和技能。课程和项目的学习目标应该设计为：帮助学生学习、再学习。学生学会了各种能力，特别是如何学习的能力，就能适应职业中的各种变化，就能在他们服务的行业中继续提供有价值的服务。
