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1、.省高等教育教学改革项目申 请 书 项目名称：应用型本科教育 “ 3+1 ”人才培养模式的研究与实践以机械设计制造及其自动化专业为例 申 请 人： 明清 申请学校： 白云学院 (盖章) 通讯地址： 市白云区江高镇学苑路1号 邮政编码： 510450 联系： 020-36095694 13570425379 传 真： 020-36093892 电子： zxd7820sina. 广 东 省 教 育 厅 制一、简表项目简况项目名称应用型本科教育3+1人才培养模式的研究与实践以机械设计制造及其自动化专业为例项目类别A、总体研究 B、专业大类C、教学管理 D、自选项目申报项目类别A、一般项目B、资助项目
2、起止年月2008年12月2011年12月项目申请人明清性别女出生年月1955专业技术职务/行政职务教授/副院长最终学位/授予国家研究生/中国所在学校学校名称白云学院邮政编码510450020-36095694通讯地址市白云区江高镇学苑路1号主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位2004-2005年统计学原理及其应用本、专科学生128大学2006-2007证券投资本科学生72大学2006-2007高等数学本、专科学生72大学主要教学改革和科学研究工作简历时间项目名称获奖情况2003中心城市发展高等职业教育的途径与对策研究发表于2003.5?学术探索?(核心刊物)2002以创新精神推动教
3、育改革发展发表于2002.1?大学学报?2002省高职高专“三校生教学情况调查报告发表于2002.2?大学学报?2003试论五年制高职教育在建设小康社会中的作用发表于2003.8?职业技术教育?核心刊物论文一等奖2004省实施“工业强省战略呼唤高素质人力资源发表于2004.10?中国当代经济论坛?(核心刊物)项目组总人数职称学位高级中级初级博士后博士硕士参加单位数95461主要成员不含申请者性别出生年月职称工作单位分工签名国强男1948.7研究员白云学院理论研究许怀升男1947.12副研究员白云学院理论研究晓东男1961.2副教授白云学院框架设计研究柳坤文男1962副研究员白云学院模式研究汪菊
4、英女1971.4工程师白云学院课程体系研究X盛学男1969.8讲师白云学院专题研究雷萍女1964.2讲师白云学院组织调查搜集资料田先亮男1979.3讲师白云学院组织调查搜集资料二、立项依据：项目的意义、现状分析1.项目意义近年来，占全国本科高校总数近30%的新建本科院校大都以应用型为办学定位。 所谓应用型有三层含义。一是应用型本科院校；二是应用型人才培养；三是应用型本科教育。前两层含义是十分明显，而应用型本科教育，其涵、理论基础和实现形式，都是目前大多数高校正在关注和研究的主要容。本项目拟从理论和实践两个方面，开展对应用型本科教育人才培养模式的研究与探索。从长期的教育教学实践中，我们发现，产学
5、合作、工学结合教育是一种由学校、社会用人单位、学生三方合作共同参与的适应现代社会需求的高等教育模式，是培养具有创新能力和实践动手能力，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用技术型人才的有效途径，符合应用型本科教育的涵要求。我们在广泛调研国外应用型人才培养模式，认真总结我院高职校企合作、工学结合“2+1人才培养模式的改革经验上，充分利用我院的校外实习基地，设计构建“3+1人才培养模式。拟在本科机械设计制造及其自动化专业数控和模具等专业方向 3个教学班全面实施“小围、大幅度，“3+1产学合作教育的人才培养模式改革试点。通过产学合作的应用技术型人才工程能力培养的改革与实践，建立校企双赢的长效机制
6、，构建特色鲜明的工程本科专业应用型人才培养体系，有效探索应用型本科教育的实现形式。2.现状分析1国外教学改革现状“校企合作、工学结合人才培养模式是一种被国外以培养应用型人才为目标定位的高等学校所广泛采用的相对成熟的人才培养模式。从1906年美国的辛辛那提大学推出的“合作教育计划算起，己有100年的历史。较为国人所熟悉的、对我国高等教育发展有着较大借鉴作用的有英国的三文治式、德国的双元制和澳大利亚的TAFE模式等，其基本特征主要表现为：英国三文治式：课程与实际工作中某一职业，行业或专业等所需的技能相关，在校学习期间插入工作经验的学习，通常包括一个12个月实习的厚三文治或两个6个月实习的薄三文治式
7、。德国双元制：职业培训是分别在企业和职业学校中进行的，并以企业培训为主，工作经验的获得在企业进行，基础知识和专业理论在职业学校获得。澳大利亚TAFE：产业或行业是教育容和标准的制定者，国家培训局是批准者，院校是实施者；教育理念为学习工作学习再工作再学习的终身教育。主要教学形式是在教室、实训车间或工作场所进行项目教学或个体辅导以表达个性化教学，工作经验融入整体教学中，课堂设置成真实的工作环境或在工作场所授课。2国教学改革现状主要模式有：我国高校工学结合实践在50年代就有尝试，但现代意义的工学结合思想的提出，始于80年代后期的工学合作教育引进。从工程技术大学正式引进加拿大滑铁卢大学合作教育项目起，
8、经过15年的探索，我国己经初步形成了有自己特色的一整套办学、育人、就业模式。这些成功经验经过总结、提升、推广，创造了多种多样的形式，取得了较好的成绩与经验。国的产学合作、工学结合教育模式主要有：工学结合形式：工程技术大学借鉴加拿大滑铁卢大学采取的一年三学期制的“薄治式这种形式是将一年分为三个学期，每一学年中，有两个理论教育学期，另一个学期是到企事业单位定岗实践的工作学期。学校以市场化的手段进行操作，将就业市场引入校，每年为工学结合的学生提供劳务供需见面机会。工程学院借鉴德国“3+1和“双元制的人才培养模式，学生在完成本科全日制教学计划，在掌握了扎实、宽厚的工程基础知识和基本技能的基础上，利用最
9、后一学年的假期和课余时间以准企业员工的身份在实际的企业环境中进行工程实践训练，利用学院和企业两种不同的教育环境，学校负责学生的理论指导而企业那么指派工程技术人员指导学生的实践，向学生提出真实性的项目要求和工作任务，完成企业所交待的任务项目，让学生到企业帮忙而不是添乱，真正为企业做真事，出实效。江汉石油学院“工学交替311”合作教育模式，以机械设计及制造专业开展了合作教育试验，即：“学+工+学结构，重点依托厂校合作委员会，企业利用学校的资源培训职工，学校利用企业的生产和管理资源对学生进行能力培养，探索校企联合培养人才的途经。学生在大学四年级采用预分配的形式，按照学校提出的人才培养计划，由学校和用
10、人单位对学生共同进行后期学习与工作的管理。理工大学“工读交替，预就业的“611模式运作方式，将理论教学、工程与科研实践、生产实践贯穿四年教学全过程。前面六个学期以在校理论教学为主，第七学期为工作实践期进岗实践，在企业、科研单位以生产、科技工作实践为主，第八学期再回校进行一定理论教学、毕业设计及毕业答辩与考核等。综上所述，各种人才培养模式均有其各自的特色、优势和缺点，我们地处珠三角地区，选择“3+1的人才培养模式，更加贴近当地经济社会发展特点，可以为应用型本科教育闯出一条新路。三、项目实施方案及实施计划1.具体改革容、改革目标和拟解决的关键问题随着我国制造业迅速发展，中国已成为世界制造大国，但还
11、远远不是制造强国，要真正成为“世界加工制造中心，必须要有先进的制造技术与一大批掌握先进制造技术的应用型人才作为支撑。现代制造技术的发展对人才的知识、能力、素质结构提出了新的要求。而我国数控、模具等技术人才不仅数量上奇缺，而且质量上也存在明显缺陷，其中学生的工程能力薄弱是人才培养过程中存在的一个突出问题。学院认识到，产学研合作教育的本质就是要使高等教育适应社会经济发展的需要，充分利用社会的教育资源来强化学生的工程实践能力，培养社会所需的应用型人才，而合作教育的具体形式是可以多样化的。在此认识的基础上，我院于2006年在提出了“3+1产学合作教育的人才培养模式，并在本科机械设计制造及其自动化专业数
12、控和模具等专业方向 3个教学班全面实施“小围、大幅度改革试点。1改革容：根据应用型人才的培养目标要求，通过产学合作、工学结合教育培养学生的工程能力、综合能力和就业能力，利用学院和企业两种不同的教育环境，将理论和实践训练有机结合起来，在教学模式上，将传统的3.5+0.5的教学模式，改为3+1的办学模式。即学生入学后的前三年在校进行通识课、专业平台课教学；第7学期到企业进行现场实践教学；第8学期在企业进行毕业实习和毕业设计。这样安排的目的一是使合作教育工作学期相对集中且时间较长；二是将合作教育工作学期能够与学生的毕业设计在时间上相衔接。通过贯彻产学合作、工学结合、双向参与的原那么，实施工学结合、定
13、岗实践的办法，达到提高学生的工程意识，全面提高学生工程能力和综合素质的目的，适应现代化企业对工程技术人才的需要。课题组拟开展对人才培养规格的定位、“产学合作，工学交替的人才培养模式、国外同类院校比较教育、以培养技术应用能力为主线构建课程体系等为主要容的研究工作。具体容为：应用型本科教育相关理论研究；修订专业人才培养方案，表达培养高素质高级应用技术型人才；以技术应用能力为主线，按“平台模块方式构建课程体系；充实更新教学容，通过通识平台课、专业平台课学习，学生获得必须的基础理论和较宽的专业知识面； 研究实践教学，研究“3+1模式中“1的教学容与实施方案，并进行实践强化学生工程能力；提高学生的综合素
14、质，通过专业方向模块的学习，学生掌握专业特长和实用技能，表达“专业专长的人才培养特点；建设与“3+1模式相适应的新型师资队伍；研究“3+1模式的组织、管理形式。2改革目标针对应用型本科机械设计制造及其自动化专业改革目标为：通过产学合作、工学结合教育，提出“3+1模式的人才培养方案，强化工程能力培养，以技术应用能力为主线构建课程体系。并充分利用企业的有利资源，实施对应用型人才的培养。通过开展产学合作、工学结合教育，培养工程能力强的应用型人才成为我院本科教育的重要办学特色，形成学院本科教育的核心竞争力。构建新的应用型本科人才培养模式；开发企业学生实习基地；编写项目化教学的教材，实验实训、项目设计和毕业设计指导书。3拟解决的关键问题应用型本科教育理论研究；人才培养方案的优化设计；本专业应用型人才实践动手能力结构分析和课程体系的构建
