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1、小学数学1120各数的认识教学反思小学数学1120各数的认识教学反思小学数学1120各数的认识教学反思1 11-20各数的认识是一年级教材第七单元的内容，详细内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。我上的内容是数11至20各数日的认识第一课时。20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学中我想除了落实知识技能的教学目的外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩;使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件
2、很快乐的事，在教学中我认为应注意以下几点：1.创设情境，激发学习兴趣。根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。课一开场，通过南昌创立文明城市，和老师一起出去走走，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。2.重视学生的情感体验。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此在设计整个教学过程时，我根本上是由学生自己“发现问题-提出问题-主动探究-解决问题”为根本形式展开的。不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的
3、语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。同时，设置问题如“每次都这样一根一根数，感觉怎么样?”“看这些运发动上场，感觉怎么样?”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深入地认识到数学的价值。3.让学生经历知识形成的过程。“数学知识、思想、方法必须由学生在理论活动中理解、感悟、开展，而不是单纯依靠老师的讲解去获得的。”根据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识构造的实际出发，主他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知构造。例如数的组成，我并不是直接告诉学生如
4、何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的游戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经历了数学知识的“再创造”的过程。整节课中，我感觉自己还有许多缺乏，如，认识11时，我的设计是让学生自己拿出11根小棒有什么方法，可是在实际教学中，我担忧学生拿出学具后很难维持纪律，不敢放开让学生自己拿出小棒，而改为看图说话，整节课下来感觉学生的动手的时间有点缺乏。总之，在以后的教学中，汲取经历，更好地设计教学过程，进步自己的教学程度。小学数学1120各数的认识教学反思2 1120各数的认识，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的根底，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理根底。课前理解到，学
5、生根本上已经会数数到20，也已经认识1120的数，因此我设定本节课的教学重点是使学生通过摆小棒的理论操作，逐步理解“10个1是1个十”，掌握,1个十和几个一表示十几。1、通过数苹果的问题，让学生摆一摆11根小棒，要求：怎样摆就能让大家一眼看出是12？学生出现了几种摆法通过学生讨论，老师点拨，引导学生认识到一边10根，一边2根的摆法更容易看出是12。为了更方便，我们可以把10根小棒捆成一捆，表示1个十。从而打破10个一就是1个十这个难点。这样，让学生动手操作，亲身经历数的概念产生，形成过程，不但可以充分展示才能，提供自我表现的时机，而且使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感。2、在认识了10个
6、一是1个十后，引导学生用1捆小棒和2根小棒摆成12，并说出1个十和2个一合起来是12的数的组成。再让学生选择喜欢的数字用小棒摆一摆，说一说，既发挥了学生的主体意识，又使学生加深了对1120各数组成的理解。3、感受数学与日常生活的亲密联络，体验数学在生活中的价值。学生在活动中逐步形成了“个十”的概念，老师针对性地进展了小结，并把学生的思维引入生活，以学生日常接触过的实例让学生充分感受到数学知识“个十”在生活中的应用与便捷。小学数学1120各数的认识教学反思3 数学课程标准在总体目的中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描绘现实世界的过程，建立数感和符号感，开展抽象思维。”并且在内容标准的几个阶段
7、都阐述了培养数感的问题。可见，让学生在“做”数学中建立数感，形成数感，开展数感，是新课程改革非常强调和重视的问题。所谓数感，实际就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种根本的数学素养。如何培养学生的数感就是成为当前广阔老师颇受关注的问题。1120各数的认识一课，通过摆一摆、捆一捆、比一比、说一说，让学生到达会认、会数、会读，理解数的组成和十进制的概念。假如不会用这些知识来描绘现实或解决问题，这样的数学知识是“死”的。新课程标准提出了：在教学中，要引导学生联络自己身边详细有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步
8、建立数感，从而开展数感。一、亲历建模过程，建立数感认识1120各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的根底。课前谈话中，老师选择一捆和十根之间的特殊关系，浸透以一当十的数学思想，到达润物细无声之效果。当学生自主探究“怎样摆放能让别人很快看出是12根”时，呈现出8种摆的方法并各抒己见，学生无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。此时，老师没有阐述自己的观点，只是巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆。当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数感到
9、无奈时，10根10根地摆却带给学生惊喜、兴奋，异口同声说出12根。通过比拟体验，让学生真真实实地感受到把“10根扎成一捆”是最容易看出是多少根，并体会到“10根扎成一捆”这种方法的优越性，激发学生我要这种方法，我喜欢这种方法的强烈欲望。然后通过摆小棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等活动，让学生进一步理解了数的实际意义，也体验经历了数的产生、形成与开展的过程，建立数感。布鲁纳强调：数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程。学生经历实物操作摆小棒表象操作在脑中摆小棒符号操作看数，直接说组成的过程，从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。可见，建立数概念的过程实际上就是建立数学模型
10、的过程。数感是不能传授的，它是由学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对知识的深入理解，获得数的敏感性，从而建立数感。二、重视理论应用，形成数感数学知识来于生活，开展学生的数感离不开学生的生活实际，只有把所学知识与生活实际联络起来，才能使学生在具表达实的生活背景下感受体验，内化知识，开展数感。“生活中，你在哪儿见或用过这些数？”一石激起千层浪，学生马上用数学的目光去观察生活，寻找教室里的，回忆经历过的。学生这分分秒秒地考虑，反映出他们对数的兴趣，16个整体音节，18路汽车，12色水彩笔等生活中客观存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学知识去描绘生活，解释现实，
11、这是数感的详细表现。三、鼓励猜想验证，开展数感数学猜想是一种数学想象，能简缩思维过程，开展学生的数感。验证是指学生在进展探究之后，需要对结果进展验证。引入时，从详细的情境中，让学生猜猜“有多少个草莓？”既让学生初步感受到数的相对大小，让他们带着问题去有兴趣地数数，又理解了学生的起点，可谓是一箭三雕。理论应用局部，翻书页、数出10页纸摸摸有多厚等问题情境的设计，促使学生加深对数意义的理解，选择参照物，逐步得出合理的结果，也促使学生有意识的将知识与生活问题联络起来，主动解决生活中的问题，形成数学意识，开展数感。开展学生的数感是数的学习的核心目的，学生数感的开展不是一朝一夕的事。作为一名小学数学老师
12、，有责任让数感贯穿在详细的数学教学过程中，能有意识地引导和培养学生的数感，从而进步学生的数学素养。小学数学1120各数的认识教学反思4 1120各数的认识这一内容的教学，笔者认为应重视学生的生活经历和已有的知识，并把这份经历作为教学的起点。成功之处：在这节课里，学生已根本上能数出数量在 1120之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地理解1120各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵敏运用所学知识解决实际问题，开展学生的数感。建构学习理论认为学生已有知识和经历对建构新知识起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。我校学生中午由路队
13、长带着下排队回家，每天放学，班主任老师领着他们排队出校门，穿过马路，这是多么熟悉的情景啊，一下子激发了学生的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的亲密联络。小学一年级的思维以详细形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知构造中，因此本节课特别注重使学生通过操作摆小棒进展学习活动，促进独立考虑以及在小组中的合作与交流。重视培养学生应用数学的意识和才能。缺乏之处：老师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。平时我发现我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。学了20以内数的顺序后，让学生翻翻书，根据数的
14、顺序来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增强数感来确定大概还要翻多厚，增快翻书的速度。小学数学1120各数的认识教学反思5 1、学生的学习方式是多样的。纵观11-20各数认识的教学，一般老师采取边进边演示的方法把10根小棒捆成1捆，告诉学生表示1个十，然后逐一加上1是11、12，使学生理解11-20各数的意思认识计数单位。这样以老师教为主的方法，使学生失去了独立考虑尝试发现的时机，形成认真听、认真记，用老师的语言进展表达这种学习方式，不利于创新精神和理论才能的培养。为此我从改变学生的学习方式入手，采取了自主、合作、探究学习的方法，为学生提供自己考虑、尝试发现、互相交往、合作研究的时机，
15、意在培养学生的创新意识和理论才能。2、认识计数单位个位和十位时，我以小组理论活动的形式让他们一起研究有什么好的方法可以让别人一看就知道铅笔是多少？把10根捆成一捆，用1捆加几根表示十几的方法，作为学生的创造活动的闪光点。3、在学习应用这一教学环节时，让学生看生活情境图，用数把看到的事物表示出来。在这里我没有采取先看什么，再看什么这种一刀切齐步走的方法，而是给予学生自主学_，他们可选择各自感兴趣的事物，用数表示个数，也可以根据各自的观察才能，发现不同的类型的物体，用不同的数表示他们的个数。自己学习，更能表达根底性、普及性和开展性，使教学教育面向全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学
16、，不同的人在数学上得到不同的开展。这样以改变学生学习行为为重点，选择教学方法，有利于培养学生的创新意识和理论才能。4、我在教学活动的过程中一方面以组织者、引导者、合作者的身份，创设民主的、平等的互相尊重，互相合作的课堂教学气氛，去满足学生心理平安、心理自由的需要，减少压力，让学生轻松愉快地学习，另一方面借助评价的手段，促进师生情感，鼓励学生的学习，让他们体验成功，促进自身价值的形成。5、在本课的教学中，我深深地体会到注重学生的年龄特点是何等的重要。在小组理论活动中，有的孩子抓了一把铅笔争执不下，因为忽略了孩子的心理需求，大大降低了小组活动的实效性，严重影响课堂的推进，目的的达成。吃一堑长一智，在不理解学生的学习习惯前提下，慎用类似的操作活动。换一种思路或许效果会更好一些，如仅提供应小组十多支铅
