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1、鹤群翔空教学设计【教材分析】本文是一篇富于诗情画意的优美散文，文章运用生动简洁的语言描绘了鹤群飞行于空中的优美姿态，记录了鹤鹰之战的激烈场面，赞颂鹤的群体精神。如何体会鹤的形象及把握理解鹤群精神，是本文教学的重点。对文中“鹤鹰之战”开始时鹤群的惊慌的理解是本文教学的难点。文章描写细致传神，语言贴切富有表现力，可以借此训练学生的描写能力以及语言领悟能力，在教学中宜注意加以引导。【学情分析】指导学生理清作者的写作思路，从整体上感知故事内容。本文是按时间顺序写的，大致分为“战前一战时一战后”三个部分。情节步步推进，主题层层开掘。战前鹤群翔空是铺垫，鹤鹰激战是高潮，战后救助伤鹤是深化。鹤群强大的凝聚力
2、，以及勇敢顽强，团结协作、互助友爱的精神得到淋漓尽致地展现。可指导学生联系自己的生活实际，畅谈阅读感受，加深对文章主题的理解。【教学目标】知识目标与能力目标：1、 学习抓住特点进行生动描写的方法。2、 体会鹤群的感人精神，领悟蕴含的深刻道理。过程与方法目标：1、 朗读课文，感受文章中鹤群的三个画面，体会鹤群精神。2、 通过合作学习体会作者在文中赞颂鹤的集体主义精神。3、 培养学生细致观察习惯，能准确抓住事物的特征进行描写。情感态度与价值观目标：1、 学习鹤群严密的组织性、高度的集体性和团结互助的精神。2、 领略鹤群的自然美及鹤群高尚精神。【教学重点难点】1、 学习抓住特点进行生动描写的方法。2
3、、 朗读课文，感受文章中鹤群的三个画面，体会鹤群精神。3、 通过合作学习体会作者在文中赞颂鹤的集体主义精神。【教学方法】根据本课的内容特点，教师根据学生当堂表现和小组活动情况进行评价，最终结合课后作业进行评定。同时学生对自己的表现进行自我评价。【课时安排】1课时【教学过程】一、 导入：【课件展示鹤的图片，学生看过之后用一个词谈感受。（课件展示鹤的图片）】鹤有着典雅的神韵、优美的舞姿、秀逸的体态，不仅是文人墨客描写的对象，也堪称动物中的美丽天使，然而鹤的美不仅表现在外表，更因为其美在内心。这是一种什么精神呢？今天，我们就随着日本作家江口涣富有诗情画意的笔，一起来领略鹤群翔空天宇的美姿，感悟它的可
4、贵精神。（课件展示课题）二、 作者了解：江口涣（18871975），日本小学家、评论家，生于东京。1916年从东京帝国大学退学后，办过杂志星座，当过记者。1912年发表处女作海上浮舟，带有明显的唯美主义色彩。后来受夏目漱石等作家的影响，开始冷静地观察社会和人生，创作方法转向现实主义。 三、 检查预习情况：1、 注音伫立 绮丽 湮没 剽悍 盘旋 蜿蜒 苍穹 飓飕 漩涡 冉冉 2、 解释词语：伫立：长时间的站立。 绮丽：鲜艳美丽。 轻盈：形容女子身材苗条。 剽悍：敏捷而勇猛。动作轻快【学生活动：1、 生字词识记。2、 解释词语。】四、 初读课文，整体感知：朗读课文，在读的过程中给每个自然段表上序号
5、。思考：1、本文一共描绘了几幅图画？你最喜欢那幅画面，为什么？明确：全文共25个自然段文章写了关于鹤群的三个画面：鹤群飞翔、鹰鹤大战、救助同伴。要求：请小组学生选取自己认为最精彩的画面，按步骤完成以下学习任务：2、小组合作探究：请组内一位学生朗读精彩画面，其他学生画出文中描写细腻、情感浓郁的句子。小组同学集思广益，找出文中相关语句并完成思考题，通过读（文中语句），我们看到了一支的鹤群。（课件展示问题）学生展示学习成果。教师指导朗读方法。备选答案：整齐划一互帮互助壮观美丽勇敢顽强（依据学生填词情况而定）小组派代表读文中相关语句并分析所填词。朗读“上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞飏；又
6、如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。乍一看，鹤群排成圆形队飞旋，似在游戏；仔细看去，每一只鹤都一点一点冉冉高飞。”体会描写精彩的原因。（描写生动形象，源于比喻修辞手法的使用。）（课件展示自主学习指导之朗读方法： 1、大脑中有画面感。2、文中表现的精神是情感朗读的基调。3、需要强调的重点词要重读。每个字词在诵读中都要通过诵读表现出其意思。）【学生活动：1、 朗读课文。2、 思考探究。3、 交流展示。4、 合作探究。5、 方法积累。】五、 深入探究：朗读印象深刻地语句。深入体会文章内涵。1、体会：“说时迟，那时快，有一只鹤被苍鹰抓住，痛苦地扑打着翅膀，落向下方。于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转
7、身俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。”（这一段中动词使用准确、形象，生动地表现出鹤群急于拯救伙伴的迫切心情。）2、“战斗继续了好长一段时间。苍鹰虽然壮勇剽悍，可是寡不敌众，只能束手无策，最后只好放开费了很大力气抓到的鹤，从飞舞啼叫的鹤群中钻了出去，凌空疾翔，一瞬间，消失在雁回山那边了。”描写的是鹤群，对表现鹤群有什么作用？【由此引出侧面描写的方法。】（教师总结写作方法： 1、比喻等修辞的运用。2、动词用得准确、恰当。3、侧面描写。）3、找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。(1)南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点。(2)它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无
8、可言喻。(3)排成字横队的鹤群以此为信号，一齐掉头向左转,变成单列纵队。(4)排头大鹤先向右旋转，而后悠哉游哉翱翔高空，后续鹤也都一只紧接只，向右旋转,直腾高空。.(5)上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞，又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。.(6)开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。(7)从排头依次掉头向北，敏捷地变成一缕长长的细丝，加快速度一路向北飞去.。4、找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。 (1)鹤群立刻发出嘹亮的“哦一一哦哦”的啼鸣声。.(2)静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣,扑打双翅，陷入一片混乱。.(3)于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，
9、疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。.(4)在阳光下，鹤们双翅奋奋节搏击，银光闪烁，鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。5、找出表现鹤群救护同伴的细节。(1)这时鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。(2)队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭，缓缓下坠伙伴身旁，引吭高鸣，,盘旋周围。.(3)来救的两只大鹤，从左右两侧紧紧靠近伤鹤，各自伸出一只长长的翅膀，将伤鹤架起来了。.(4)在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，齐等待伤鹤返回。.【学生活动】：1、 速读课文。2、 合作探究。3、 交流展示。4、 方法积累。六、 巩固训练：1、在战斗中鹤群与鹰的表
10、现各是怎样的？表现出鹤群怎样的精神？用一个字概括这个故事的特点2、文章最主要的修辞方法是什么？.3、归纳本文的中心思想.4、在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们一般作何反应？与鹤群比较，体会鹤群的可贵之处在什么地方。5、仿写文章的第八个自然段，用上词语：恰似犹如乍一看仔细看七、 小结：鹤群带着它们心中的梦想从遥远的地方飞来，飞向它们心中向往的地方，去实现它们的梦想，它们的征途充满着艰险与困难，但是，无论困难多么大，道路如何艰险，鹤群都没有畏惧、胆怯，而是靠着团结的力量、互助友爱的精神，去共同战胜敌人、克服困难，向着自己的
11、目标“一路飞去”。在我们人类在通往理想的征途上，也会遇到困难、遇到艰险，无论困难多大，环境多么艰险，我们都应以团结协作、互助友爱的精神去克服困难、战胜艰险，从而到达理想的彼岸。八、 作业设计：A：摘抄本文的比喻句，体会这样写的好处。B：写一篇读后感。字数不限。九、 板书设计：鹤群翔空江口涣鹤群飞翔鹰鹤大战救助同伴【教学反思】鹤群翔空系义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册第五单元第26课。本单元联系生活实际，围绕认识自然，人与自然和谐共处、共同发展这一重大社会主题，选择了一组描写动物世界的课文。训练学生在反复阅读的基础上，整体感知课文，领悟课文的思想内容，体会记叙中描写、议论、抒情的运用，体
12、会记叙文语言的运用。鹤群翔空这篇课文是一篇新课文，一篇优美的抒情散文。文章描绘了鹤群翔空的壮丽画面和鹤鹰之战的壮烈场景以及救助伤鹤的感人情景，既吸引读者又震撼读者。为了在教学中体现语文学科的德育功能，提高学生思想认识，陶冶学生道德情操，教学本文时应引导学生理解并学习鹤群体现出来的精神，而这种精神在文中不是靠外加的抽象概念、空洞的议论，也不是靠游离在作品形象之外的抒情语句来体现，而是靠渗透在三个场景的每一笔描绘展示的。因此，我把本文的教法定位在整体感知课文，整体教学，把三个场景贯穿起来讲，通过对三个场景的分析凸现其中蕴含的精神。 成功的教育应当是教会学生学习，“授之以鱼不如授之以渔”教师在教学过
13、程中应当是学生学习的指导者、促进者，应当教会学生主动性、探索性地学习，让学生自己发现、探索、解决问题，这样的教学才能充分体现素质教育的“教师为主导，学生为主体”的教学理念。因此，在生命化课堂教育理念的指导下，我在教学本文时包括了指导学生学法，在整体感知课文时，教学生采用跳读法，在品味课文语言时，教学生采用换词法、删减法。这样使学生在老师的指导下，主动地获取知识、解决问题。从而使教学目标的落实不仅仅立足于课本知识的积累，而是立足于开发学生潜能，培养学生自主学习的能力。本课教学我使用导学案，在教学中面向全体学生，相信每一个孩子都能学好，尊重每一个孩子的学习能力，对每个学生好的表现给予表扬，为学生的
14、终身学习与发展奠定基础。并由过去的单向灌输变为现在的生生互动、师生互动，学生先学后教，教师在课堂上以点拨提升为主，在师生互动中构建新的知识体系。在教学中使用分组教学，每个学习小组在小组长的带领下，交流展示预习导学案的情况，疑难问题进行合作探究，这样使小组内的每一个孩子都有发言机会，实现“兵教兵”、“兵练兵”，达到资源共享。为了把课堂这个大舞台交给学生，让他们无拘无束的说，充分发挥学生的主体地位，于是我设计了这样的预习题：读了 ，你知道了 ；读了 ，你感受到了 ；读了 ，你想到了 。这也是深入挖掘文本的一个环节。学生回答：读了“它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔天空的美姿，实在
15、是无可言喻。”我体会到了鹤群翔空时壮观绮丽的美姿，和服从组织的精神。读了“于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。”我体会到了鹤群急于拯救伙伴的迫切心情。通过阅读产生体会，再把自己的体会送进去，读出来。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获，改变了课堂教学以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。全班同学学习语文的主动性、积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化，更重要的是语言表达能力在师生间、生生间交流过程中得到提高。令人遗憾的是：细节应再提升，对话和交流面应再广些，整一堂课的基调的把握，最后应是昂扬的、光明的、向上的。这次课堂的设计，本来一些当堂完成的东西没有在规定的时间内完成，所以这显示出我在课堂的驾驭上仍然不熟练，在细节的衔接上仍然有有些生疏，所以在接下来的教学阶段中还应该更加积极的进行教学的实践探索。
