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1、 祁县实验小学 学校 四 年级 数学上册 高效课堂导学案（个案表）总第（ 11）课时课 题角的度量课 时1复备教师郝月秀复备时间授课教师四年级全体数学老师授课时间学习三维目标1知识与技能目标：认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。2过程与方法目标：（1）通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步建立1度角、30度角、60度角、120度角的表象，发展空间观念。（2）通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。3.情感态度价值观目标： 在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激
2、发学生学习数学的兴趣。学习重点认识量角器，会用量角器量角。学习难点认识量角器，会用量角器量角。课前准备教具准备：PPT课件学具准备： 活动角、量角器、三角板学 习 过 程环 节学 案导 案实 际 生 成预习案自主学习1.填空。(1)角有()边，有()顶点。(2)角通常用符号()来表示。(3)标出角的各部分名称。 (4)任意画两个角能比较你画的两个角的大小，你有什么好办法吗？探究案质疑定向怎样比较两个角的大小？为什么要设计内外刻度？一、情景导学：1.(1)组织学生用三角尺比较下面两个角的大小。(2)讨论：任何角的大小都可以用三角尺来比较吗？合作探究1.(1)学生用三角尺比较两个角的大小，发现还是
3、不能准确地知道大(或小)多少。(2)学生讨论、交流用三角尺比较角的大小的不足之处。2学生阅读课件内容，汇报对1度角的认识，知道1度角的大小和写法。3(1)观察量角器。(2)小组内说一说自己观察后的发现，分组汇报对中心点、0刻度线、内外圈刻度的认识。（3）在量角器上找到30、45、60、90、120的角。4(1)学生进行思考，猜测量角的方法并交流。(2)学生边听介绍，边用量角器尝试度量自己画的角，记录角的度数。同桌交换测量，相互验证。（3）试着比较下面角的大小，再量一量。1_ 2_ 3_（1）多媒体出示：两个角，请学生说一说两个角有什么不同。估计一下，谁大谁小。（2）让学生用量角器在书上具体量一
4、量，并标出数据。（3）学生汇报哪个角大？三、探究展示：1自学角的度量单位。课件出示教材40页关于角的度量单位的知识，组织学生阅读。3量角器的认识。(1)出示量角器，引导学生观察。(2)组织全班交流。(根据学生的汇报，教师介绍中心点、0刻度线、内圈刻度和外圈刻度)4探究量角的方法。(1)组织学生讨论：如何用量角器度量角的度数？(2)介绍用量角器量角的步骤，学生尝试量角。量角器的中心与角的顶点重合。0刻度线与角的一条边重合。角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。5、角的大小决定因素。多媒体出示两个角，请学生说一说两个角有什么不同。估计一下，谁大谁小。1、认识量角器 老师讲述：同学们都
5、知道，度量线段的长短常用的工具是直尺，度量角的大小也有工具，谁知道是什么？ 2.观察量角器 （1）观察量角器，上面都有什么，用语言描述。（2）学生在自己的量角器上找一找。（3）质疑:为什么要设计内外刻度？ 二、角的计量单位 有关角的计量单位的知识谁能当一次小老师到黑板前来讲一讲？三、学习角的度量方法。 1.怎样度量角的度数？ （小组内测量）2.交流 3、引导学生总结度量角的方法。 量角要从顶点起，顶点放在中心上。 一条边对准零刻度线，内圈外圈要分清。 一边看零在哪里，再看刻度没问题。 四、实际测量，发现规律 1.出示两个角猜测大小。（角的度数相同，边的长短不同） 2.学生动手测量 3.讨论角的
6、大小与什么有关，与什么无关？师生共 学四：总结反思师生共同归纳总结：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。这节课你学到了什么知识？说说你的收获。达标案检测延伸五：拓展延伸五：拓展延伸1.学生完成教材41页“做一做”1题。2学生完成教材41页“做一做”2、3题。3.找出生活中存在的角，并量出它们的大小。教师引导。板书设计角的度量用量角器量角的步骤：(1)量角器的中心与角的顶点重合。(2)0刻度线与角的一条边重合。(3)角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。教后反思从学生的掌握情况来看，本课的教学情况还是可以的，但还是有一少部分学生没有能够掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：准备不充分。本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有一定的难度：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完学生所反应出的问题。
