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1、学校内涵发展心得体会 学习内涵发展心得体会 华阳学校杨志强 阿基米德说过。给我一个支点,我可以撬动地球。那么推动课程改革深入发展的支点在哪里呢。是评价改革。尽管许多人都会说“评价”两个字,但在具体的实践过程中却把评价简化成“考试”，重甄别与选拔,轻诊断与激励；重书本知识，轻能力展示；重结果，轻过程,评价主体和方法单一,严重制约了素质教育的推进。通过学习有关文件，我进一步理解了教育的内涵发展，下面我偶就从评价方面的理解来谈谈自己的观点。 一、评价目的发展化 评价是教育过程中的一个重要环节,其根本目的是促进学生的发展。在教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生,由于文化环境、家庭背景、自身思维方
2、式的不同，他们的基础、性格、智力等都存在着差异，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性。对于相对落后的学生，要千方百计抓住其闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，也要给予肯定与鼓励,赞许是后进生心灵的甘露,他们更需要关切的目光和贴心的话语。对学习成绩较好的学生，评价应重在激励他们创新。心理学研究表明,儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。因此,教师对这些学生的褒奖要与他们实际付出的一致,使他们感到不愧于接受这些表扬。另外，在进行达标检测时,具有开放性的试题，允许学生按照自己的认
3、识水平和生活经验作出不同的解答,使不同水平学生的数学素质都得到反映，尽可能实现课程标准提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。 二、评价内容综合化。 学生的发展是一个过程,促进学生的发展同样要经历一个过程。美国华盛顿图书馆墙上有一条横幅,上面写着这样三句话:我听见了，就忘记了；我看见了,就记住了；我做过了,就理解了。这三句话是很富有哲理的，在实际学习中也的确如此，只有学生亲自参与进去，亲自走完由不懂到懂的全过程，才会理解深刻，记忆长久。比如，一年级的小学生计算=。思维过程是不尽相同的，大体有4种：()大部分孩子会根据数的组成（5和4组成9）而得到；()把抽象的数字“5”和“4”具体化
4、，5支铅笔加上4支铅笔是支铅笔；（3）心里想着“5”,用手指表示“4”,掰着手指数一数，数出一个9，只用手指表示其中一个加数;（4）两只手都用上，这么简单的一道计算题，竟有如此参差不齐的四种水平,可见,仅有正确的结果还代表不了一个人的能力和水平。真正的能力和水平是要在过程中体现出来的。 三、评价方式多样化 发展性课堂教学评价将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法,如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等,追求科学性、实效性和可操作性。 1、作业分析。作业是日常教学质量的体现。作业分析是评价教学质量和教学水平的重要方式之一。作业分析分两类:一
5、是分析学生现成的作业，从作业完成质量以及改正来评价;二是现场提供作业,通过学生完成该项作业的水平和能力来评价。 2、课堂观察。在课堂观察时,教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况,而且要关注学生其他方面的表现。当学生在回答提问或进行练习时,通过课堂观察，教师便能及时了解学生学习的情况,从中发现存在的问题,以便给予指导与矫正。 、成长记录袋。成长记录袋用来记录学生成长的足迹，是对学生个性化的评价。成长记录袋收录的内容有：能够反映学生学习过程和成果的资料；自己特有的解题方法；印象最深的学习体验；自认为满意或成功的作品、作业；教师和同学的评价；探究活动的记录；单元知识总结;富有挑战性的问题;最喜欢的
6、书；自我评价与他人评价；学生的自我小结与反思等。 4、二次评价。由于学生所处的文化背景、家庭环境和自身思维方式不同,因此,学生在数学学习的发展上必然存在差异,应允许一部分学生经过自己的努力逐步达到要求。如果学生自己对某次测验的答案觉得不满意,教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价,并给出鼓励性的评语。这种二次评价淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生纵向发展状况,特别是对于学困生，能让他们看到自己的进步,感受到获得成功后的喜悦，从而激发新的学习动力。 、评价主体多样化 教学过程是师生、生生互动的多主体参与的过程，因此
7、,在评价时要改变单一的由教师评价学生的状况,建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系,使传统的被评价者学生及家长也成为共同参与评价主体中的一员。如学习“百分数”后布置一项实践活动：要求学生对家庭中一月的日常开支作统计,包括电话费、水电费、吃穿等费用,然后求出各种开支占总支出的百分比。在此基础上,再与爸妈一起研究如何节约开支,确定节约开支的重点项目。要求家长对学生在实践活动过程中的态度、统计研究的条理性等进行简要评价,要求学生总结一下在实践活动中的收获。这种评价方式促使家长、学生共同参与实践活动的评价过程，充分利用家长的智力资源以及丰富的信息资源对孩子进行提醒和指导。同时促使学生进行自我反思，有助于学生更全面地认识自我。 第 3 页 共 3 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。
