《教学设计-《沁园春-长沙》(杨晓丽)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学设计-《沁园春-长沙》(杨晓丽)（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、7、 沁园春长沙第一部分：单元教学设计首页一、制定教学目的的根据1.教材分析中档职业学校语文教学指引纲要中把职高语文的教学内容划分为基本、职业、拓展三个模块。本单元课题出自职业模块。指引纲要中体现对本单元规定的内容有：注重学生的学习需要，努力营造民主、和谐的学习氛围。激发学生参与教学活动的爱好与热情,使她们在参与中掌握学习措施，获得成就感和自信心。注重语文课程的育人功能,增进学生整体素质的提高。单元环绕“人生与发明”的话题安排了三篇课文：沁园春长沙前言都江堰，旨在激发学生树立人生抱负和发明的热情。它与本教材“自知与自强”“责任与义务”等话题在建构学生的价值观、人生观方面起着举足轻重的作用。因此
2、，价值观的引导为单元教材教学内容的重难点。本单元三篇不同体裁的文章在教学中应各有特点:沁园春 长沙通过学生个性化的充足朗读来理解文意,感受诗人豪迈的情怀和词作壮阔的气势;前言引导学生在剖析文章抽象、含蓄的重要语句的基本之上，分析人物形象的象征意义，理解这篇寓言的深刻内涵；都江堰朗读和言语分析相结合，让学生进一步领略作者对优秀历史人物的深层次体察和对历史的深刻思考。2学情分析就年龄而言,职高二年级的学生多数十七八岁，正在形成自己鲜明的个性特性,具有很强的叛逆性,不喜欢被教师牵着走。就知识而言,职高生文化基本较差,不太喜欢理论方面的学习。但是，学生大都头脑灵活,并且爱好易于被激发,喜欢实践。把握了
3、这些特点,进行有效教学,就必须尽量地激发学生的爱好，尽量让每个学生参与到课堂中，构建互动课堂。做到在民主、和谐、平等、轻松的课堂氛围中快乐学习,学有所得。二、教学目的知识与技能目的: 1. 通过不同形式、不同目的的朗读理解文章大意，提高对文章的感悟和理解能力。2. 应运言语分析的措施，理解形象，感受文章的语言美的同步,积累优美语句。过程与措施目的: 1. 渐进的朗读实践,学习、应用朗读措施，养成良好的朗读习惯。2. 通过自主、合伙、探究的方式创作韵律图,在根据韵律图反复朗读的过程中，感受诗歌的音韵美、节奏美,体会诗中的情感和意味。情感态度价值观目的： 1. 通过想象和联想,体会文中的情思和意味
4、,从而形成良好的阅读趣味和审美情趣。2. 通过对文章内涵的理解激发起确立人生抱负和决心发明的热情。 第二部分：学时教学设计首页一、学时教学目的知识和能力目的： 通过以读出韵律、感情、情境、人生为环节的递进式美读，理解诗词大意,提高对诗词的感悟和理解能力。过程和措施目的：通过自主、合伙、探究的方式创作韵律图,在根据韵律图反复朗读的过程中,感受诗歌的音韵美、节奏美,获得审美感受。情感态度价值观目的: 通过想象和联想,把握作者创设的情境,体会文中的情思和意味,从而养成良好的阅读趣味和审美情趣。2在词内涵的把握中结合自己的抱负与抱负明确职业定位,树立世界责任意识。二、教学重点与难点重点： 通过读出韵律
5、、感情、情境、人生的四步美读,进行审美体验,进而理解全诗,获得一种审美感受。难点:在美读中把握词的内涵,结合自己的抱负与抱负明确职业定位，树立世界责任意识。三、教学措施与手段措施:1 情境教学法：在学生通过想象进入情境的基本上,通过情境描绘与渲染,引导学生进一步情境。2 以读带讲（朗读法）:整个教学，按照美读环节，层层递进。以学生自己的阅读实践替代教师的理解分析。3 想象、联想法:通过想象、联想引导学生进入情境，获得审美感受。4 德育渗入法：在读出人生的美读环节中，将文本和学生自己的实践、情感体验相结合,借助教师赠与学生的自创词进行德育渗入。手段：使用多媒体课件、音频资料。四、使用教材的设想沁
6、园春长沙是职高教材中工科类教材职业模块中第三单元的一篇必读课文。词中作者毛泽东将生机勃勃、明丽可爱的秋景和昂扬、奋发的革命精神有机地融合在一起。通过本学时的教学，力求让学生在朗读中能获得审美感受,同步体会到一种伟人深广的胸怀和精湛的文学素养，树立自己的抱负与抱负。鉴于以上特点，使用教材有三点设想:1力求体现诗歌特点,张扬诗词教学的个性,注重“朗读”,引导学生在不同层次的朗读实践中完毕理解诗词大意的学习目的。2. 构建互动课堂,用自主、合伙、探究的措施绘制、修改韵律图,营造轻松、和谐的课堂氛围。 连接课内和课外。引导探究课文丰富内涵，使学生能举一反三,理解毛泽东诗词及书法作品高昂的风格，精深博大
7、的思想。使略读的成果在课外得到延申，爱好的培养在课外得到拓展。4充足尊重学生的个性化解读，师生合伙，共同完毕教材的学习。第三部分:教学流程一、导入教师行为:猜谜式的情境创设，设立悬念,集中学生注意。教师语言：在世界级的伟人中,有这样一种人:美国作家史莫特说：“没有人能比得过她!”白求恩说:“她是一位世纪英才，她一定能变化这个世界。”前日本国会议员冈田森会说:“她和列宁同样变化了这个世界,并且发明了历史,她是二十世纪最伟大的人!”斯大林说:“中国是世界革命的中心，她就是世界革命的领袖！”我说：“她不仅是伟大的政治家、军事家,还是杰出的文学家、诗人。”同窗们说她是?学生行为：有学生在教师声情并茂的
8、讲述中迫不及待地回答道：“邓小平”。随后政治家、军事家兼文学家、诗人的限定，把学生答案锁定在了“毛泽东”。二、复习回忆，引出“美读”教师行为：提问学生阅读的种类。学生行为:回答出默读、朗读、浏览等多种阅读形式,但为因角度不同,未提及“美读”。教师行为:从朗读效果上引导学生至“美读”，即美美地读，把文章读美。三、媒体出示学习重点幻灯片出示：美 美读措施 理解诗意读 审美体验 审美感受教师语言:通过美读进行审美体验,从而理解全诗，获得一种审美感受。【本环节设计意图】明确目的，通过故意注意强化学习效果。四、美读措施第一步：读出韵律教师行为:示范朗读 【本环节设计意图】教师的美读效果协助学生整体感知的
9、同步,激发学生 “美读”的爱好。学生行为：(）自由读。(2)默读后绘制韵律图。(3)合伙、讨论、探究中修改韵律图。【本环节设计意图】在合伙、探究中构建互动课堂，引导学生应用合伙、探究的学习措施，提高合伙意识。（4)视韵律图自由读。教师行为 ：随机选学生读【本环节设计意图】达标检测第二步:读出感情学生行为：(1)学生小组代表媒体出示词的创作背景。(2）探究情感场景。教师提示：在词的创作中作者巧妙地应用了哪些动词把自己的情感串联成了一种情感场景？学生行为：小组讨论,选代表发言。教师行为：在解说中板书。【本环节设计意图】在尊重学生独特的感受的基本上,针对学生盲点和失误点讲析，参与到学生情感场景的探究
10、中。同步借板书引导学生背诵。补充解说:(1)立:时间、特定情境地点、特殊意象湘江； (2)看：一字逗； 角度:远 近;高 低；点 面;动静结合；虚实相生学生行为：按情感场景分角色读(教师读“豪迈”的第一句）【本环节设计意图】师生同读，营造平等的学习氛围,同步检测美读效果。教师提示：读出感情的技巧。如：“喜悦之情”可以笑着读。用微笑的表情示范朗读:看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流第三步：读出情境教师行为：(1）示范。教师语言：读诗仅仅读出韵律和感情还不够,我们还必须读出情境。同窗们想懂得我是怎么读的吗？我闭上眼睛,想象着自己站到了橘子洲头。身边遍地黄花,那幽香沁人心脾。眼前是清澈的江水,
11、对面是连绵起伏的高山，连接到了天际，天空是那样的高远,那样的广阔。那一刻这便是我了。(媒体出示毛主席的照片）【本环节设计意图】渲染情境,为学生进入情境做铺垫。(）为学生配乐，引导学生借想象进入情境。教师语言:如果和一刻这个人不是毛主席，那我们就没有读进去。此刻，这个人不是我,也不是毛主席，而是我们同窗自己，我们尝试着走进那个情境之中。教师行为:播放春江花月夜。学生行为:一名学生自叙想象情境，其她学生闭眼想象。【本环节设计意图】通过想象、联想引导学生进入情境，获得审美感受。教师预设思路点拨:站到橘子洲头,眼前是幽幽的江水,水自清澈,一望见底,水底有些青草,尚有些乱石。一群小鱼轻灵地摇着尾翼。远处
12、江面上正驶过飞速前行的船只,你不让我,我不让你。山上的枫林也被染成了红色,那火红，染红了整个天空,天空是那样的高远，那样的广阔。一只雄鹰搏击云天,矫健而迅猛，让人感慨万千。收回视线,放开视野,如此壮阔的场面,如此大好的河山,有谁来主宰呢?“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮？”【本环节设计意图】协助学生进入情境,结尾部分用原文把学生从情境中带出来,引导学生跳出情境，回归文本。学生行为:带着想象的情境自由朗读。第四步：读出人生教师行为：(1)结合学生年龄实际，简介毛泽东在该年龄段体现自己抱负与抱负的诗文。教师语言：美读,这样还不够。我们还必须跳出情境,读书出我们自己的人生。毛泽东早在十六岁时就写过这样
13、的诗:(媒体出示诗）孩儿立志出乡关,学不成名终不还。埋骨何必桑梓地，人生无处不青山。在这首诗中,毛主席流露出了她的抱负与抱负。同窗们目前也正值十六七岁,学了这首诗，同窗们有什么想法，可以谈谈自己的抱负与抱负。（2）价值观引导。教师语言：我们目前生活在“地球村”中，也应当和毛主席同样，拥有一份“世界责任”。伟大的共产主义战士奥斯特洛夫斯基说：“人生最美好的,就是在你停止生存时，也还能以你所发明的一切为人民服务。”20世纪上半叶，中华大地上战乱频仍，民不聊生，一批像毛泽东同样志存高远、气概不凡的青年才俊胸怀远大抱负，上下求索，建立了永载史册的丰功伟绩。作为21世纪的青年，同窗们与否思考过：我们将以
14、如何的热情和精神去开创将来?学生行为：畅谈自己的想法。教师行为：适时借机引导。（3）赠学生自创词。点绛唇 赠学子倒海翻江排云展翅破风浪扶摇直上洗却环球鄣此后情怀应作鲲鹏想少年豪壮当学泽东样【本环节设计意图】从学识上折服学生的同步激发人们的斗志。学生行为:带着自己的抱负与抱负,开创将来的热情与激情自由读。【本环节设计意图】目的检测五、回忆检测式小结教师语言:这节课我们重要是通过美读进行审美体验。课文中的立、看、问、忆、记几种动词为我们创设了由豪迈、喜悦转向忧思、豪壮的情感场景。目前我们一起看着板书,尝试着背诵一下这首词。教师行为:引导学生看着板书背诵。学生行为:(1)看板书尝试背诵。(2）自由背
15、诵。（）“美诵”(运用美读措施背诵)。第四部分:学时教学设计尾页一、板书设计沁园春 长沙毛泽东立 湘江之水 不舍昼夜 豪迈看 万类霜天 生机勃勃 喜悦问 苍茫大地 心系天下 忧思忆 峥嵘岁月 指点江山 自信记 中流击水 浪遏飞舟 豪壮世界责任 二、作业设计1 以美读的规定读沁园春 长沙。2. 毛泽东既是一位伟大的政治家,又是一位有着鲜明个性和独特风格的诗人、书法家。课外欣赏毛泽东的诗词和书法作品，并与同窗们交流心得。教师提示:欣赏时，注意感受毛泽东诗人的豪情、书法家的狂放和政治家的浪漫是如何高度统一的。方式可以自由选择。如：在网上发起专项讨论，让更多的同窗理解毛泽东的诗词艺术和书法艺术。动员学校其她语文教师参与其中的讨论，并以此为契机，让校园进一步成为学生语文学习交流的园地。三、教学后记
