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1、中学语文廉颇蔺相如列传教案大全 廉颇蔺相如列传，出自西汉司马迁所著史记卷八十一。战国末，强秦实行远交近攻、各个击破的战略，乐观对外扩张。赵国实力比秦稍弱。本篇为合传，以廉颇、蔺相如为主，并记述了赵奢父子及李牧的主要（事迹）。接下来是为大家整理的中学语文廉颇蔺相如列传教案大全，希望大家喜爱! 中学语文廉颇蔺相如列传教案大全一 一、教学目标 1.学问与实力 (1)了解司马迁及史记。 (2)积累文言基础学问(包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等)，逐步提升阅读浅易文言文的实力。 2.过程与（方法） (1)诵读课文，整体把握文意;积累重点的文言基础学问，学会识别文言现象
2、。 (2)赏析本文人物塑造、材料组织以及结构支配等方面的写作技巧。 3.情感看法与价值观 在阅读与鉴赏活动中，不断充溢精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思索和相识。思索课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。 二、教学重难点 1.重点：学习文言常用词语，接着培育文言文语感。 2.难点：在学习传记技巧(人物刻画、艺术特色及写作手法)的基础上，进一步理解其特征、借鉴写法。 三、（教学方法） 诵读法、提问法、讲解法、质疑和探究法。 四、课时支配 3课时。 第一课时 一、导入 他是一位史学巨子，又是一
3、位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。他曾想过死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他迟疑了，因为他把事业、志向看得比一切都珍贵，在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱他就是我国西汉时期宏大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶史记是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传记廉颇蔺相如列传。 二、基础积累 1.司马迁简介 司马迁(约前145约前90)，西汉闻名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。他能写出史记这样宏大的作品，是因为： A、家学渊源 其父司马谈为
4、太史令，学问渊博。其父死后，继父任太史令，在“金匮石室”(国家藏书处)阅读、整理史料。自公元前104年起，他起先写史记，实践他父亲的遗志。 B、广泛巡游，实地考察。司马迁十岁时随父到长安，诵古文，这使他有机会阅读到大量的历史文献。二十岁后，他起先漫游大江南北。南到江淮一带和会稽、长沙等地，北到齐、鲁，西到大梁、登封，最终回到长安。回长安不久，做了郎中，曾随汉武帝到过西北的扶风，又奉使到过四川、云南。后来又随汉武帝到过东海和长城。他的踪迹几乎遍及全国，所到之处他都留意探访古迹，采集（传闻），考察风土人情，积累了丰富的史料，为后来著述史记打算了条件。 C、艰难发愤。公元前99年李陵战败倒戈匈奴，司
5、马迁为李陵辩解，触怒汉武帝，入狱受了宫刑。他本想自杀，但想到史记还没有写成，于是“就极刑而无愠色”。公元前96年出狱，做了中书令。从今他更发愤著书，最终在公元前91年写成史记。 2.史记简介 体例：纪传体 史记 国别体 战国策 编年体 资治通鉴) 史记 起迄：黄帝 汉武帝太初四年 体裁：本纪、世家、列传、书、表 地位：二十四史之第一部 既是史学巨著，又是文学巨著 鲁迅评价：“史家之绝唱，无韵之离骚” 3.时代背景简介 课文所写事务发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中，秦通过变法实力最强，它要统一中国，基本实行各个击破战略，乐观对外扩张。它南边的楚国和东北的赵国，实力比
6、秦国稍弱，但比（其它）四国强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候，秦国主要力气正应付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，时常蚕食欺压，但还抽不出主要力气来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得成功客观上的有利条件。当然，蔺相如的主观努力利用有利形势，机灵英勇地进行斗争也是很重要的。 三、梳理课文脉络 1.朗读课文，初步感知。 老师范读，学生整体感知（文章）大意和思想情感，并找出不理解的字词句。思索：本文写了几个（故事）?找出每一事务在文中的起止段落。 明确：第一部分(113段)：完璧归赵 其次部分(1416段)：渑池会面 第三部分(1721段)：负荆请罪 2.提问：这三件事充溢了冲突冲突，能（说说）每件
7、事各围绕什么冲突绽开的吗? 明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争;“渑池会面”写的是辱赵与尊赵的斗争;“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的冲突。在冲突中绽开情节，刻画人物，而全部这些冲突又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。 3.提问：文章是在冲突的进展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的冲突? 明确：全文贯串了相互交织的两种冲突：一种是赵国与秦国的冲突，一种是廉颇与蔺相如的冲突。 一起先，秦恃强讹诈，赵国境况紧急，冲突非常尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的冲突几经缓和、惊慌、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的冲突便日益惊慌。蔺的退让
8、忍辱感动了廉颇，二人最终成了刎颈之交，冲突消退，共同为国效劳，赵、秦间的冲突也趋隐伏。 四、讲解课文1-5段 “合传”体例：史记的人物传记有分传、合传。分传即人各一传，合传是把几个人的传记在一起，写成一篇。 1.阅读课文第1至2段。思索：从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前? 明确：廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后冲突的引线。 2.齐读第3、4段 (1)让学生概括大意： “秦王求璧”(事情的起因)和“缪贤荐贤”。 (2) 提问：这两段在情节的进展上有何作用? 明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间
9、的冲突。同时，也为蔺相如的出场作铺垫。秦国愿“以城求璧”;赵君臣紧急协商，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为惊慌。在赵迟疑不定、进退两难的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机灵。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可用”一句话，引出下文。 4、齐读第5段：“决策入秦” 朗读并思索：这一段中哪几句是讲出访秦国的计策? 明确： “秦强而赵弱，不行不许”，“秦以城负秦曲”;“城入赵归赵”。 相如计策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智;愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。见事深刻、决断明确真乃快人快语;对奉使一事，早已成竹在胸。
10、5、整理前五段文言词语。 六、布置作业。 完成步步高教材导学本课基础荟萃和课堂学案。 其次课时 一、导入 因为自身的遭受，司马迁对那些在逆境中发奋著述，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的史记中出现了很多有血有肉、活灵活现、呼之欲出的磨难英雄形象，比如荆轲、毛遂、晁错而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家简明利益为重，凭自己的志气和才智，维护了国家的尊严。之前我们已经对他的事迹有所了解，今日我们接着来看在国家危难之时，蔺相如又是如何面对的。 二、讲解第6至13段。 1.第6段：“章台斥秦” 朗读提示：读出秦王高
11、傲、贪欲得意的神态，读出相假如断机灵，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气概。留意“大王欲得璧俱碎于柱矣”一段。 (1)相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”? 明确：秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右，左右皆呼万岁”。以城换壁，对秦国来讲，并不占便宜，谈不上什么成功，用不着“欢呼”。再说，秦王坐在行宫章台中，把和氏壁传递给嫔妃和侍从人员看，表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和推断力。 (2)相如发觉秦王“无意偿赵城”后怎么办? 明确：设计智取。乃前曰：“壁有暇，请指示王。”说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来指责秦王的欺瞒手段;另一方面以赵王的谦诚
12、来批判秦王的高傲、不讲信义。(要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。)誓死捍卫。相如“倚柱，怒发上冲冠”，这里写出了相如的生气表情。“大王必欲急臣，臣头今与壁俱碎于柱矣!”，以言辞表现相如的志气。“相如持其壁脱柱，欲以击柱。”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。 小结：蔺相如的性格特点：有胆识，有智谋，擅长相机行事，驾驭主动。相如怒斥秦王有理有节，用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。 2.第7、8段：“迫秦斋戒” (1)秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”? 明确：蔺相如的话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷，从侧面体现其智勇 (2)在秦王朝廷上，面对如狼
13、似虎的秦君臣，秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策? 明确：蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。其次，私下派人把和氏壁从径道(小道)送回赵国。三见其智勇。 3.第9-11段：“从者归璧” (1)提问：秦王其次次接见，场面与第一次有何不同? 明确： 第一次 其次次 地点： 章台 廷(议处国政的处所) 人员： 美人、侍从 九宾(礼待外宾的仪式) 场面如此隆重，烘托出相如的镇静自如，也表现出相如的成功。 (2)归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的? 明确：义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束者也”。干脆说明壁已归赵;以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉壁来”;表示自己知
14、“欺大王之罪”，“臣请就汤镬”。提出希望“大王与群臣孰计议之”，示意秦王，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。 (3)提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何? 明确：“相如而嘻”，发出惊呼，无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂欺秦邪?”最终“廷见相如归之”。 中学语文廉颇蔺相如列传教案大全二 一、教学目标 1.学问与实力 (1)了解司马迁及史记。 (2)积累文言基础学问(包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等)，逐步提升阅读浅易文言文的实力。 2.过程与方法 (1)诵读课文，整体把握文意;积累重点的文言基础学问，学会识别文言现象。 (2)赏析本文人物塑造、材料组织以及结构支配等方面的写作技巧。 3.情感看法与价值观 在阅读与鉴赏活动中，不断充溢精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思索和相识。思索课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴
