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1、14 现代诗二首教材：冀教版小学语文五年级上册单元：感谢生活中有你板块：教学设计教材分析： 冰心的纸船这首诗是离开家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给母亲的一曲深情的颂歌。古今中外表达母爱的诗作很多，这首诗却有着自己的独特之处，诗人以孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界中找到了一个可以寄托对母亲无限恋念的中介物纸船，以纸船为题，并以此展开自己的情思，托物言情，赋予纸船特别的含义。纸船是一首外国散文诗，诗的作者是印度近代伟大的诗人泰戈尔，也是世界文学史上的匠师。他长期投身印度民族解放运动，一生创作了大量的作品，1913年获诺贝尔文学奖。他的新月集是一部以儿童生活和情趣为主旨的英文散文集。
2、主题是歌颂儿童，表达诗人对儿童的热爱与同情。纸船是其中有代表性的一首。这首诗充满童稚的想象，细腻地刻画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。教学目标：知识与技能：1理解诗的内容和体会作者分别借纸船表达了怎样的情感。2有感情地朗读课文，在教学中要注意培养想象能力和欣赏能力，背诵冰心的纸船寄母亲。3理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用，以纸船为凭借，进行习作练习。过程与方法：通过反复诵读培养学生的朗读能力，通过主题和难点探究培养学生赏析诗歌的能力和想象能力。 情感、态度与价值观：感受游子对母亲深情的思念与依恋，培养学生爱母亲、爱祖国的感情。体会诗中童真雅趣，激励学生保持一颗天真纯洁的心。提升审美情趣
3、，培养对生活的热爱之情。重难点分析：创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望。通过精品细读，领悟诗情，理解主题，品味诗中的情感，体验诗人思念之中的爱和悲哀。用多种方法诵读，在诵读中体会诗中的童真雅趣，理解诗中的大胆想象。学生合作探究研读诗句，理解体会诗句中限制、修饰性词语的表达作用。领会诗歌借助具体形象来表达童真雅趣、抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进行简单的表达训练。课前准备： 录音等音频资料、课件、作者相关背景材料。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、创设情境，引出课题（一）学生说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的名言等和大家分享。出示课件。（二）启发谈话
4、，导入新课纸船寄母亲。（三）学生说说自己对作者的了解，出示课件。教师加以补充、整理。（四）出示课件介绍写作背景。二、初步朗诵，整体感知（一）范读课文，学生整体感知课文内容。思考：课文用一个什么形象来表达作者自己怎样的情感呢？（二）自读诗歌，诗歌描绘了几幅图画，请分别用一句话概括图画的内容。出示课件。（叠纸船、放纸船、梦纸船）（三）朗读全诗，注意停顿。出示课件。三、精品细读，领悟诗情（一）默读课文，边读边思考：作者是怎样表达自己对母亲思念的？出示品读诗歌的课件。我从来不肯妄弃了一张纸。 “从来不肯”体现了诗人怎样的情感？（从来是一直都这样，从不破例。“从来不肯”体现了诗人对母亲的深情由来已久，不
5、是一时的冲动。）在朗读中这个词应如何处理才能表现情感？（这句话的重音也应放在“从来不肯”，“从来不肯”的语气要坚定而深沉。）“总是留着留着”、“一只一只”：（表明所叠纸船之多，对母亲思念之深。）“每天”、“总希望”：（体现思念的执著、诚挚和永不改变。）“含着泪”、“求”：（体现了思念之强烈已达顶点。）（二）三个小节在表达思念之情上有何不同？讨论，小结并板书：“思念之深执著诚挚强烈”。为什么含泪？为什么悲哀？（从而领悟诗情）（三）你认为哪句最能体现诗人要表现的情感？出示课件。（这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。） （四）出示课件读纸船加深体验。（深情、柔和、低沉，表现
6、出爱与思念）四、品析文笔，感情内化（一）诗人用小纸船来寄托自己对母亲的深深思念。学生自己举例，感受借物抒情的写作方法。（二）作者为什么选纸船作为抒情的凭借，而不选择千纸鹤、月亮、星星呢？（纸船可以象征漂泊无依的孤独，可以象征诗人的纯洁之心，符合当时海上的情境，纸船带着童稚气，适合儿女表达思念母亲之情。）（三）出示课件用借物抒情的方法，说一段话。五、课外阅读，拓宽视野冰心的繁星春水以一个充满爱心、充满童趣、充满和谐的文学世界，让以其为代表的小诗体广为流行，使许多读者爱不释手。出示课件。鼓励阅读。第二课时一、创设情境，导入新课（一）出示冰心给泰戈尔信件的课件：由冰心奶奶给泰戈尔的书信引出课题泰戈尔
7、的诗歌纸船。（二）出示课件。学生交流自己对泰戈尔的了解，教师介绍作者。二、朗读诗歌，初步感知课文 （一）首先学生自由朗读，教师相机指导，然后教师范读，最后学生齐读。 （二）思考：“我”每天把纸船放在急流的溪中，“我”希望什么、梦想什么？出示课件。（指导学生用诗中的句子来回答。）三、精品细读，领悟诗情 默读诗歌，评点，小组讨论交流：出示课件。 1你觉得诗中的“我”是个什么样的孩子，从哪里可以看出？（注意限制、修饰性的词语。） 2这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（注意体会一些限制、修饰性词语的作用，把朗读和品味结合起来，做到边品边读。）诗人在水边放船，眼睛应该注视水里，为什么会“仰望天空”？出示
8、课件。“我”在纸船上运载了些什么，分别表达了诗人怎样的愿望？出示课件。3描绘一下这首诗的意境（时间、地点、人物、氛围）。四、品析文笔，感情内化（一）泰戈尔的纸船与冰心奶奶的纸船有哪些异同？ （二）如果你也有一只载梦的纸船，你会放进怎样的梦？不妨试着作一首小诗，把你的梦想写出来。诗歌教学注重情感的熏陶，利用学生已有的知识储备，在音乐、图画的感染下，把学生带进情感磁场，引领他们进入本课诗歌教学的情感氛围。本文中，作者赋予纸船象征意义，采用了托物言情的表现手法，因此学生在学习本文时要对写作背景有一定的了解。示范朗读，更好地帮助学生提高诗歌的朗读能力。自己试读，揣摩、领悟诗的感情，在读中理解，在理解中
9、更好地读。自读、自悟，品味学习诗歌语言的凝炼与精美。运用自主探究的学习方法进行探索，培养用自读自悟的方法在朗读的过程中揣摩语言、体验情感。在前两个环节的基础上，此处意在让学生对本首诗感情变化有一个整体的感受。通过“寻找诗眼、把握诗情；揣摩诗语、体验诗情；精品细读，品赏艺术”，完成一个诗歌赏析的总过程。读写结合，在前面环节学习的基础上，这一环节意在让学生通过“写”把学习与生活联系起来，一方面是对学生健康高尚的情趣和审美能力的培养，另一方面也是对学生想象力、写作能力的培养。 通过冰心奶奶信件中对泰戈尔作品的评价，调动学生阅读的欲望。 通过边赏边读，使学生掌握“读懂读好”一体化的学诗方法。 在讨论过程中，这些词和短语不仅使“我”的奇思妙想明确突出，而且形象、具体，使童趣更浓。教师应对有独特见解的学生加以肯定，并因势利导，使学生的思维得以深入与明晰。希望点燃学生创造性学习的火花，调动学生自己的生活体验，通过想象和联想将学生的创作热情激发出来，真正把学和用结合在一起。
