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1、小学英语课堂口语教学摘要： 随着课改的深入，小学英语口语教学占据着越来越重要的地位。笔者将课改理论和教学实践相结合总结出几条实实在在的教学经验。一.由背句型到自创句子的飞跃二.小小辩论会，激发学生表现欲望 三巧妙利用信息差，培养学生质疑能力关键词：小学英语， 口语教学 ， 课改当前新课改对小学英语教学提出的要求是：小学英语教学要依据小学英语课程教学基本要求，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，把教学的重点放在培养学生用英语交流的能力和兴趣上。由此看来，英语口语教学已在小学英语教学中占据着越来越重要的地位。因此，在英语口语教学
2、中如何培养学生兴趣，如何设计合理的情景以便最佳发展学生英语口语交际能力，成为每个英语教师教学中首要解决的问题。笔者通过课改理论和口语教学实践相结合，总结出了一套行之有效的方法，并取得了显著的效果。 1. 由背句型到自创句子的飞跃古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 这个道理也可以用在英语学习中来。肚子里装着几百条朗朗上口好句子自然能轻松的与他人很好的交流。深圳版的小学英语教材每个单元是围绕着一个话题展开。为了让孩子们能用该话题与他人用英语进行交际，我经常在墙挂上这个话题的三五个例句，这样学生在上课下课都可以看到并默记于心。背诵了一个好句子，孩子们还能创造出许多好句子来。这样，到这个单元结
3、束时，全班的孩子们都会做关于这个话题的报告或演讲。少则三五句多则上百句。事实上，这种由例句到自由对话能够让不同层次的学生都能得到很好的锻炼。基础不够好的学生能学到最核心的英语句子，优秀生在这种示例句型训练下能创造句子从而让他们获得学习的成就感。同时这种训练很好地培养了孩子们的创新能力。此外，坚持这种背诵训练能有效的提高学生的语感。2.小小辩论会，激发学生表现欲望。小学英语新课程标准指出，英语课一定要根据儿童的身心特点来改革课堂教学模式，让孩子在乐中学，在玩中学，通过表演，竞赛等形式来激发他们的学习兴趣。课堂上小小辩论会的比赛模式，符合了小学生的喜欢表现自己，喜欢争强好胜心理特点。利用这一点我经
4、常将孩子们分成两组让他们就某个班上的事情简单地用英语表达自己的想法。例如：刚开完运动会后我会问：who is a better jumper, Lucy or Tim? 通常我们班的男同学会尽力维护男同学说：Tim is a better jumper than Lucy. He jumped higher than Lucy. 然后女同学们很不服气的说：I dont think so .Lucy is a better jumper than Tim. Although she broke her leg, she continued to jump. She is great.由此通过激烈
5、的辩论将整节课推向高潮。提高学生口语的思辨能力是口语教学的最高阶段。这一阶段能训练孩子们用英语思考而不是单纯的模仿。目前，大部分英语教学是让孩子模仿，背诵已有的据子，课文。长期下去孩子们会养成不爱动脑筋的习惯，遇到在真实情境又不能准确地表达思想，所学的语言变成了死知识。而通过这种课堂上的小小辩论会不仅活跃了学生的思维、提高了口语的思辨能力，而且陶冶了情操。为了进一步提高学生的口头表达与思辨、分析和创新能力，结合小学生的特点，我会安排孩子们课后将自己的想法写下来。第二天再安排两个小孩做简短报告。再由其他孩子提问。这样既训练学生的快速反应能力又训练了学生批判性倾听能力。3.巧妙利用信息差，培养学生
6、质疑能力。培养学生的质疑能力是课改要求之一。过去的英语的课堂上大多是老师问学生答。主动权都在老师的手里，学生只有被动的接受知识。在这种教育方法下一旦孩子们有机会和外国人交流，孩子们都不知该从何说起，同时也束缚了孩子们的思维发展。那么，如何创造真实的情境让孩子用英语提问呢？近段时间英语教学中提倡利用信息差（information gap）培养孩子的质疑能力。我认为这是一个可取的办法。在我的课堂上这种方法也取得了很好的效果。通常在教师与学生第一次见面时孩子们很好奇这个新老师的名字，爱好，家庭状况等。在这种情况下我会告诉孩子们:“你要想知道就来问问我吧。”慢慢地就会有第一个孩子站起来，第二个孩子站起
7、来渐渐地，课堂的气氛活跃起来了。但是渐渐地，随着孩子们一天天地与老师熟悉起来老师与学生的信息差就越来越小，孩子们能提的问题也越来越少。这时就需要教师创设一些让孩子们感兴趣信息差让孩子们提问。例如我在讲我喜欢的动物时，我会经常和孩子们一起做 “猜一猜”的游戏。我让一个小孩子到前面来对着他的耳朵小声地告诉他，我喜欢青蛙。然后，再让其他的孩子大声的问他：“whats Miss Guans favorite animal?” 他会跑过去对着一个小孩的耳朵小声的告诉他答案。接着其他的孩子再问这个小孩.。由于这个活动符合孩子们好奇的天性所以一般情况下都会收到很好的效果。但是对于高年级的小学生这个游戏会让他
8、们很害羞，参与的学生面不会很广。在这种情况下，我就利用课件来制造信息差。在讲过去时态时，通常我会出示班上的学生在操场上玩耍的照片，但照片的一部分被一个很大的问号遮住了。这时孩子们就会好奇地问照片上的这位同学：“what did you do at that moment?”真实的照片，真实的语言环境让孩子们的语言得到了很好的发挥。此外， 对学生的回答追根究底也是提高学生口语的一个有效方法。例如：在教现在进行时时，我会问学生：“What are you doing?”学生一般都会说：“I am standing .” “I am talking.”等 。然后我会继续地追问下去：“ where a
9、re you talking?” “who are you talking to?” “ what are you talking about? ” 经过一番询问后，学生们会发现原来他们可以说那么长的句子，开口说英语的积极性大大的提高了。总之通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，听说能力大大加强，表现欲望大大提高。作为教师，我由衷的感谢课改给我们的教学带来的新理念，新方法。在以后的工作中，我会继续学习课改理论并联系实际教学工作，争取在工作中取得更大的突破。参考文献1）胡春洞主编. 英语教学法.北京：高等教育出版社，19902）马晓晴. 怎样提高学生的英语口语能力.3）宋月桂.金莺.英语课程标准教师读本.武汉.华中师范大学出版社，2003 4）张学敏主编.课堂教学技能.重庆： 西南师范大学出版社，2000
