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1、教育科研为学校发展赋能作者：李鹏郭莎莎来源：教育校长参考2021年第09期教育科研是促进幼儿健康成长的育儿之本，是提升教师专业发展的强师之路，是构建和谐 园所的兴园之策。教育科研工作的开展离不开先进的管理思想、科学的管理措施及完善的管理 制度。教育科研管理不仅是改进科研活动，将科研工作落到实处，使其推进园内各项研究工作 又快又好进行的有效手段，更是促进幼儿自身发展、增强教师专业水平、提升园所教育教学质 量的有力保障。北京市顺义区南法信中心幼儿园历来重视教育科研工作，更是将教育科研管理作为科研工 作开展的规范与准则，始终坚持在管理中推进研究改进，在管理中促进研究发展，在管理中注 重研究成效的原则
2、，力求更大限度地挖掘出教育科学研究所蕴含的教育价值，使教育科研有效 发挥出对幼儿、教师、园所发展的引领、提升和推动作用。改进人员机构，保证教育科研工作规范有序我们将教育科研的人员机构进行改进，将家 庭、社区、后勤人员归纳到教育科研的人员机构中，以一领导、二支持、三保障、四实施”的 建组原则创建出六个不同的科学研究小组，且各组分工明确，各负其责，使教育研究工作规范 有序。“一领导”，建立科研领导小组，由园长任组长，业务园长和科研负责人为成员的教科研 领导小组，负责园所科研规划、决策、课题遴选、评估、推广等工作。“二支持”，一是建立科 研指导小组。业务园长任组长，相关专家及园内骨干教师、学科带头人
3、为成员。负责组织教 师、家长的观摩、培训等学习活动，并负责向教师、家长提供有关的学习资料、参考资料及为 大家提供咨询服务。二是建立科研特需小组。科研负责人任组长，家委会家长、社区工作者为 主要成员，主要负责课题研究所需要的特殊知识、技能的了解与学习。“三保障”，一是建立科 研资金保障小组。园长任组长，会计为主要成员，负责科研课题的开展经费保障及材料采买 等。二是建立科研材料保障小组。电教员任组长，各班班组长为主要成员，负责科研课题所用 材料的收集、整理、填充及电教设备的准备与应用等。三是建立科研资料保障小组。资料员任 组长，教研组长为主要成员。负责课题研究过程及研究成果的收集、梳理、存档等。“
4、四实 施”，实施小组分为设计组、调研组、活动组、梳理组。改进研究制度，保证教育科研工作管理有力科研管理因有据而有力。为保证科研工作管 理有力，我园制定了幼儿园科研制度幼儿园教科室资料管理制度幼儿园教育科研奖 励制度等一系列规章制度。为保证科研工作确有实效，我们强化了科研过程管理，实施了项 目负责制下的科研层级管理制度，从管理视角将园所科研活动分为三个层级：第一层级是市区 级立项课题管理，第二层级是立项课题的子课题管理，第三层级是子课题下各个主题研究活动 组管理。立项课题和子课题负责人，以及各科研活动小组组长分别为项目负责人。立项课题负 责人负责课题的统筹规划、研究路径设计和预期研究成果设计；子
5、课题负责人负责本项目内研 究主题设计以及研究小组的组建；研究小组长负责制定本小组主题研究活动方案，并按方案具 体实施研究活动。改进资料收集，保证教育科研工作评价有据为保证科研工作评价有据，我们强化了研究 过程的档案资料管理。包括电子版档案资料：创设教育科研电子版数据库，主要收集课题研究 过程中精准的数据分析、研究报告等；纸质版档案资料：创设教育科研纸质版资料盒，主要收 集课题立项、调查问卷、观察记录、教师论文等；创建教育科研音像版档案夹：利用光盘、硬 盘，主要存储收集活动照片、活动视频、教师录像课、教研音像资料等。改进研究氛围，保证教育科研工作生态”有趣幼儿园的教育科研工作由园长全程引领参 与
6、。园长的引领确保了课题研究方向与园所发展方向的一致性，使教师研究方向明确；园长的 “全程陪伴”，保证了研究中有困难及时解决，有成果及时在园内推广，使教师研究热情高涨。 研究工作的层级管理使区园丁新星、骨干教师都有了自己的研究平台，获得了展示才华的机 会；每个教师都成为研究小组成员，研究与自己的工作改进同步，使教师获得了“研究促进成 长”的成功体验。从园长到教师的全员参与，使教育科研常态化，工作与研究一体化，研究超 脱了特定营造的“氛围”，而成为园所特有的“生态”。近两年，刚入园的新教师、非专业教师，由于工作年限、脾气性格、经验学识、悟性能力 等多方面的原因，在专业知识及技能操作的掌握上存在巨大
7、差距，其任务意识、教学组织能 力、班级管理能力、家长沟通技巧等方面存在一定的问题，给幼儿园的教育教学工作、教育研 究工作带来了影响。教师的不会研、不愿研、研不对、无处研等问题使研究工作停步不前，成 为教育科研管理亟待解决的问题。教学研究中的问题分析问题一：新教师不会研。现阶段，幼儿园教师队伍越来越年轻 化，很多教师刚从学校毕业直接来园工作，从未参加过幼儿园教研活动，对幼儿园教研活动的 目的、方法、过程不熟悉。研究经验为零的他们常常感到头脑空白，无从下手。只能听之任 之”让研什么研什么，或“照猫画虎”看别人研什么，自己就研什么。这样即使完成了研究任 务，却不明白“为什么要研究、要研究什么，怎样去
8、研究，。问题二：个别教师不愿研。在教育科研工作中，个别教师研究意识不强，出现重教学轻研 究、重理论轻反思的倾向。其实“慧教学，善研究，懂理论，乐反思”是一个好老师必须具备的 四项技能。重我轻他的思想会阻碍自己教育教学能力、研究能力、反思能力的提升，即使自己 慧教学、懂理论、有经验，却不能将理论与经验进行整合而在实际工作中得以运用，不利于教 学科研工作的开展。问题三：非专业教师研不对。由于对学前教师需求的不断增大及对教师文化要求的不断提 高，越来越多的非专业教师加入幼儿园教师的队伍。从教师的基本情况看，非专业教师与专业 教师最大的差别是所学专业的不同。教师们所学专业虽然与学前教育迥乎不同，但为学
9、前教育 注入了新的血液，使幼儿园的教学资源更广阔、丰富。但反向来看，由于所学专业的差异性， 导致非专业教师的教学研究能力参差不齐，教师掌握的知识经验在教学研究中派不上用场或派 错用场，对幼儿园的教育科研工作产生影响。问题四：骨干教师无处研。骨干教师有着丰富的教育经验，先进的教育理念，是幼儿园教 育教学的排头兵，是推动幼儿园前进发展的核心力量。特别是从事幼教工作多年的老骨干”， 他们的学识、经验甚至在园长或教研组长之上。由于工作需要或其他原因，有的骨干教师从事 后勤或其他园内工作，脱离教育教学的实践研究。无研”的机会，无“研”的时间，无“研”的舞 台，将骨干教师的理论知识、教学经验、专业技能埋没
10、，阻碍其辐射引领作用的发挥。教师的观念问题、成长需求问题、资源利用问题成为影响幼儿园教育科研工作的首要问 题。制定出以下科学管理措施措施一：对新教师和非专业教师给予重新定位。发现教师的困 惑、需求、长处及闪光点，加强对不同层次教师专业发展路径的研究，明确教师的成长目标与 实际需要，制定教师成长计划，为教师设计出教育研究工作的心灵蓝图。如对于新教师的成长 计划要依据实际水平及实际需要而定，用适宜的方式为新教白币搭建学习、解惑的平台，使新教 师逐步明白“为什么要研究、要研究什么、怎样去研究。而非专业教师的成长计划一定要依据 教师身上的闪光点而定，要让非专业教师的专业知识学有所用。措施二：通过讲座、
11、面对面交流、优秀教研经验学习等形式，转变个别教师观念，铲除教 师研究路上的绊脚石。使教师明确，教育科学研究犹如充电的连接线，是促进教师专业发展的 途径，是提高教师自身能力的保障。面对任重而道远的幼教之路，需要科学研究来帮助教师铺 砖砌石，使其成为“慧教学，善研究，懂理论，乐反思”的四有老师。措施三：充分利用园内骨干教师资源。为骨干教师创设研”的机会，寻找“研”的时间，搭 建研的舞台。请骨干教师运用请骨带教、请骨带学、请骨带研的方式加入园内的科学研究活 动，发挥其骨干教师的辐射引领作用。一是请骨带教，请骨干教师手把手地教授。举行拜师 会，请每位骨干教师收12名新教师为徒。从和徒弟谈心，了解徒弟的
12、真实想法与需求，以 及生活中、工作中所遇到的疑虑及困惑，师傅要手把手地教授、帮扶、指导。二是请骨带学： 请骨干教师带领学习。每月开展一次“骨干教师大讲堂”培训活动。此活动以解决教师的实际问 题为出发点，以提高教师的专业技能为目标，针对教师教育教学研究中的所疑所惑、所需所 用，给予适宜性、实用性的培训指导。三是请骨带学，请骨干教师带领研究。骨干教师以年龄 班为分界线，创设“研论群”。骨干教师把自己的好书推荐、学习心得、教育智慧等不定时地发 到群里与大家分享、讨论、研究，使教师在研究过程中有问可询、有困可解。教师们不但学习 到最前沿的知识，也逐步掌握了适宜有效的研究手段与方法，促进教师教育教学能力
13、、研究能 力的提升。措施四：为教师搭建花样学习平台，提高教师专业水平。花样一，他建平台。他建平台是 幼儿园、家庭、社区三个维度搭建起的学习平台。幼儿园主要是本园的骨干教师、学科带头 人、经验型老教师或园外的专家、学者等组建的平台主讲人。家庭主要是由特长家长组建的主 讲人、社区是由社区专业人士组建的平台主讲人，他们通过来园讲座、交流等形式引导教师学 习提升，也可组织教师走出去进行学习和观摩，以此提高自身的专业知识和业务水平。花样 二，自建平台。鼓励教师通过自学、进修、函授学习等提高自身的文化知识与底蕴，促进教师 的专业化素质和可持续化发展。花样三，互助平台。青年教师、非专业教师所附才华不同，掌
14、握技能不一，每个人都有自己的闪光点，每个人都有自己的一技之长。每位老师都是自己的老 师，而自己也是他人的老师，大家用自身的长处搭建起互助的平台，使他人和自己均得以多项 的学习与发展。教育科研管理是多方位的、多渠道的，它隐含在教育研究中的方方面面。管理者不仅要用 先进的管理思路、丰富的管理经验、适宜的管理策略促进教师多向能力的提升，更要在管理中 关注研究的有效性，引导教师研有所思、研有所用、研有所获，最终实现幼儿、教师、园所的 共同发展。例如，在教师业务学习活动中观教师学习提升能力，在组织教育活动中观教师的教 育教学能力，在一课三研的活动中观教师的观察、研究、反思能力，在课题文献资料的查找活 动中观教师的收集、查阅、整理能力，在科研成果的交流与推广中观教师梳理、分析、总结能 力，在案例、论文的撰写活动中观教师的思考、撰写能力。教育科研管理规范化对于提高幼儿园的整体水平起着关键性的作用，幼儿园需要探索出科 学有效的科研管理办法，通过多元化的科学研究方式提高幼儿的自身发展，增强教师专业水 平，提升园所教育教学质量。特别是对于幼儿园教师年轻化、非专业化而言，教育科研管理要 促进新教师、非专业教师、经验型教师向研究型、科研型教师迈进，助推幼儿园科研工作稳步 前行，不断发展。（作者单位：北京市顺义区南法信中心幼儿园）
