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1、浅议提高小学英语课堂合作学习的有效性府谷县海则庙学校一、“合作学习”理论的内涵和本质。合作学习 (Cooperative Learning) 于20世纪70年代初在美国悄然兴起。由于其各方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并陆续在许多国家的中小学广泛应用，于70年代中期至80年代中期有了长足的发展。20世纪80年代末、90年代初，合作学习的研究与实验也开始在我国蔓延，并且已形成一股燎原之势。在小学英语教学领域，合作学习更是具有相当强的倡导力量。英语教学法专家章兼中教授在其专著外语教育学中就指出：“课堂中师生交往形式是多种多样的，但学生间和小组间的合作尤其重要。”合作学习的出现有效的解决了目
2、前小学英语教学中普遍存在的班额大、课时少的问题，它为我们的课堂营造了宽松的学习环境和学习氛围，为小学英语课堂带来了生机，也使学生的学习质量得到了显著的提高。“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”这种学习方式将社会心理学的合作原理纳入教学中，强调人际交往对认知发展的促进功能。在为达成共同目标的合作与交流中，课堂气氛活跃，课堂交流热烈，学生有充分的机会分享自己和他人的想法。在合作交流中，学生通过倾听、感知、参与、体验，使英语学习变成学生的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。可以说，合作学习方式使课堂充
3、满了生命力和亲和力。合作学习是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。它包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法，它不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。合作学习以小组学习为主，学生在学习过程中充分交流、协作和互动。“合作学习”的主要形势有：同桌学习 (pair work)、小组学习 (group work)、自由学习 (free talk) 等。二、小学英语课堂合作学习的现状分析我校于2002年秋季学期在小学三年级开设英语教学课程，使用pep小学英语教程。
4、在仅有教科书和教参的情况下进行英语教学，学生依靠听说学习，教学进度受到一定的限制，教学效果也不理想。2005年江苏省盲人教育资源中心和英语教师一起改编修订了牛津小学英语教材，制作了盲文版的实用教材，方便了教学活动的开展，对学生的要求也从听说提升到了听说读写四方面的技能，课堂教学基本进入正常的课程标准要求，教师和学生的课堂活动空间也相应拓展了许多，“合作学习”悄然进入课堂，教师教学的目标更清楚，学生学习主体参与的意识也大大加强，但合作学习的有效性仍须进一步反思和提高。目前主要突出的方面有以下几个方面。（一）采用合作学习时机不当，合作学习满堂飞.教师为烘托课堂气氛，提高学生的参与度，从复习环节、授
5、课环节、巩固练习、拓展环节不停的分组合作，不停的调动盲生合作，课堂节奏紧张，可以累死一匹马。结果导致学生漫无目的的跟着教师的指挥棒忙前忙后，没有思考，没有吸收，没有生成。这种热闹的课堂没有把握住合作的时机，更没有教学设计的科学性，课堂教学效果往往低效无效。（二）随意分组，合作中鱼龙混杂。为了分组而分组，为了合作而合作，往往教师不研究学生实际，带来的合作乱糟糟。盲校班级学生人数基本10人左右，学生的学习水平和认知水平教师应该很清楚，稍微留心进行异质分组，既有利于伙伴助学，又能达到合作学习的目标。而简单盲目的将学生分组，有时甚至将个别智障、听障的学生孤立在外，不予考虑，这样的课堂效果就可想而知了。
6、（三）合作学习的时间控制张弛不够，学生不知何去何从。比如教师在分组摸读单词拼写时，给1分钟时间合作，目的是想照顾摸读读水平较差的同学熟悉单词拼写。10个陌生单词，每个单词5个字母计算，相应的汉语解释按4方计算，学生在1分钟内摸读、了解90方的内容，看来是有点难度。再比如一段简单的交际对话练习，1分钟内学生可以互问互答2个来回，教师放给学生5分钟，可以想象有4分钟时间，学生在用汉语讨论其它事情。合作学习时间控制不好，学生或噤若寒蝉，或任马游疆，教学设计中的环节能不能按要求进行让人捏一把汗。（四）评价轻描淡写，不注重团体评价，只关注个别。教师在小组代表汇报后，会脱口而出“wonderful, gr
7、eat, well done”等简单的评价，往往忽略了合作过程的评价，比如合作中每个人都掌握了吗，都练习了吗？代表发言水平能代表全组水平吗？还有什么需要改进的地方吗？合作学习评价是对团体是否达到目标的评价，不是仅仅关注汇报结果和小组代表的个别评价。（五）规则、任务不明，合作中情况层出不穷。合作什么？每个人的任务是什么？没有明确的告知和要求就开始合作，有人说头、有人说尾，合作的结果是你我互不相识，走不到一条道上。比如教师让学生合作设计一段购物的对话。角色有营业员、购物者、孩子，因为孩子只要说一句“Ok, Its time to go home now”，结果组内4个学生有3个要当孩子，而且争执不
8、休，直到汇报时间还是没有结果，这样的无序化，教师在学生合作时关注到了吗？三、重视和解决课堂合作学习中的问题，切实提高合作学习的有效性。反思我们的英语课堂合作学习并不是说我们没有成功的经验和做法。只有正视存在的问题，我们才能更有效的实施和开展课堂教学活动，提高课堂合作学习的有效性。解决这些细节方面的问题，我们需要从以下几个方面努力。（一）在教案设计和课前准备上下功夫，在操作上和心理上都留有进退有余的空间。课堂实施合作学习一定要在教案的目标设计、过程设计、评估设计上下功夫。在研究学生、熟悉教材的基础写出课堂教学的预设来。预设课堂上会出现的情况，比如合作的分组，考虑同学之间的性格、知识水平、平时人际
9、关系等；比如合作的时机，练习中合作还是导入过程合作，是巩固还是介绍新的语言项目；再比如合作的规则和要求，哪些人干什么，哪些人达到何种目标层次，在教案里都要有体现，这样才能做到更好的控制课堂，教师才能更好的适时作教学策略的修改。课前的准备要从分细致，分组需要的标志，座位的安排，个别困难生的课前谈话，需要的实物或道具，都要考虑到位，这样在教学的过程中教师心里才有一盘活棋，起到主导课堂的作用。（二）把握合作时机，课内、课外双管齐下，多种形式提高合作的有效性。将课堂合作学习延续到课外，有利于学生语言功能的发展和学习兴趣的激发。在课内竞赛时、表演时、合作讨论时、拓展训练时进行2人组、4人组、男生组、女生
10、组等形式进行合作学习，让学生在不同的组别中分别得到体验和提高。比如，在演唱歌曲比赛时，分成男生组和女生组，双方互不相让，歌曲一节课下来被学生唱的滚瓜烂熟，既陶冶了情操，又锻炼了发音，教学的效果不言而喻。再比如，学生合作制作单词画报，既要低视和盲生的配合，又要动手动脑进行版面的设计，裁减制作和美术制作，还要正确地将单词书写上去，一张简单的画报集结了每一个人的智慧，比单纯的听说读写进行单词教学效果好、效率高。合作的课外延伸也很重要，因为只有多交际运用才能实现语言学习的目标。比如作业合作，相互分配，相互检查；再比如，课外根据单元话题编写小话剧，分角色完成任务，组合后进行单元学习汇报等。这些让学生动手
11、动脑的小形式，让学生自主钻研、自主归纳所学知识，自主消化吸收，既转变了学生的学习方式，又让教师驾驭教材、课堂的信心大增。（三）任务分层，评价分层，课堂合作分组与评价多元化。学生的知识层次不在同一个层次，接受水平也各有不同，注意任务分层，评价分层有利于实现分层的预设目标，保持学生学习的兴趣。班里学生分成若干个层次，便于学生在规定时间内完成任务。比如，在场景对话的练习合作中，有的组别可以要求流利的自由会话，而有的组别只能要求摸书朗读。再比如，在交际对话拓展训练中，有的组别可以要求结合已学单元进行丰富人物、事物、问答句式等，让学生发挥到极致。而对能力较差的组别，只能要求按句式，按规定词汇进行练习。评
12、价时也要注意，激发学生中产生我们最棒，我们最好的意识，保护每一组学生的自尊心，尊重每一组合作的成果。对好的组别可以表扬，奖励，甚至在布置一些难度增加的作业，让他们更上一层楼；对基础一般，勉强过关的组别要发现优点，强调优点，让他们也有成功的体验感觉。（四）提倡养成好的合作习惯，以好习惯带动小组学习。合作学习中的学生学习行为控制是一个难题。有的学生认为合作可以放松，想干什么就干什么；有的学生过于拘谨，怕被老师叫到。应该在合作学习中要求学生保持良好的学习习惯，比如坐姿、说话声音、发言的姿势，与同学交流的语气，合作中的矛盾和意见如何处理等，只有养成良好的合作习惯，合作学习才会有好的风气，合作学习的有效
13、性才会增强。学会合作是时代对人的基本要求。在不少课堂上，当一个同学发言时，有些同学并没有认真听取别人的意见，一味地举着手说“老师，我、我”，有的甚至在别人发言时，勇敢地站起来，为发表自己的见解而数次打断发言人的思路。由此可见，让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法，培养他们良好的合作习惯能够使合作学习真正起到交流的作用。教师也要养成学会倾听的习惯，要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。小学英语课堂合作学习在新课程标准的引领下，会越来越显现它的魅力和效果。作为一名关注课堂，关注教学有效性的教师，适时适地的在自己的教学中发挥合作学习理论、策略体系的优点，将之与盲生的学习特点、学习方式相结合，必将在转变学生传统学习方式，转变教师传统角色的改革和实验中竖起一面特色的旗帜，必将为盲生学会合作、学会自主学习打下坚实的基础。
