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1、画杨桃教学设计【教材说明】这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃实行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的
2、杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。【设计理念】语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，
3、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促动学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，还应该注重工具性和人文性的统一。【教学目标】、知识和水平：学习课文，能准确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。、过程和方法：让学生亲自体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。【重点难点】本课教学重点是学习抓住重点
4、语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。【教学准备】杨桃、图片、课件。【教学流程】一、出示实物，导入新课、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。、谈话导入：今天我们学习画杨桃这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。二、初读课文，认记生字、自由轻声读，把课文读准确、流利。、出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）指名读，正音：“嘱”读 zh，不要读成 sh；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shng，不要读成 xing。三、自读自悟，汇报交流、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自
5、己不懂的问题）、交流课文内容：小组交流全班交流。、提出自己的疑问。四、朗读感悟、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号）、练习朗读段：指导朗读要点：我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。通过对比体会人物心情，把握准感情：同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。）当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师
6、问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容）抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。五、升华领悟、出示父亲和老师的两段话：朗读思考：他们的话相似在哪里？都说的什么意思？通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从不同角度看问题）总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？、背诵老师讲的一段话。、齐读，交流体会：读后想到了什么？ 六、巩固
7、作业、书写练习。、完成同步练习。板书设计： 11.画杨桃 父亲 ： 是什么样 就画成什么样 一生受用 我 ： 认认真真地看 老老实实画 老师 ： 相信自己的眼睛 角度不一样，样子不一 画杨桃说课稿画杨桃这篇课文是人教版第六册第三单元的一篇精读课文。对这节课我 将从以下六个方面进行分析： 1、教材分析 2、教学目标和教学重难点 3、教法分析 4、学法分析 5、教学设计 6、板书设计 一、说教材： 画杨桃是人教版第六册第三单元的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发同学们懂得看问题或做事情的时候，
8、不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻易下结论。 作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同的结果的思想方法。 二、说教学目标和教学重难点 本课的教学重难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。根据重难点，我制定了如下教学目标： 1、知识与技能 （1）正确认读本课生字新词，会写田字格里的九个生字。 （2）能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法 （1）培养学生的说话能力
9、 （2）通过学生自学，小组讨论，分角色朗读等形式，知道同一事物从不同角度看会有所不同的道理。 3、情感态度与价值观 培养有感情朗读课文的能力，抓住重点语句，理解课文内容，让学生懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学重难点： 1、联系课文内容，理解老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。 2、理解课文内容，懂得做事要有事实求是的态度。 三、说教法 （1）在本课教学中，我利用实物、多媒体课件，让学生学得轻松，有利于学生理解课文内容，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。 （2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。 （3）通过多种形式的朗读，
10、如，个别读，分角色朗读，加深对文章的理解。 四、说学法 1、基于对教材的分析，这节课我引导学生按“看看找找读读说说”的步骤进行探究。即引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。 2、在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白道理。 3、对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。 五、说教学过程 针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点，我打算从文本的整体性出发，先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题如何理解“实事求是”？并整合“我”的作画态度、“同学们”的心
11、理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。 为此我主要从以下三大部分来讲解： （一）新课导入 在课前准备阶段，我会让学生先读读课文后面的资料袋的内容，搜集一些有关杨桃的 资料。形成一些初步的认知。在导入部分，我将出示杨桃的图片，激发学生学习的兴趣，继而引入课题，同时让学生围绕课题进行质疑。 （二）学习课文主要内容 1、指导学生初读课文，一边读书，一边思考，试画出重点词句。请学生轻声读课文，要求读准生字字音，联系上下文理解生词意思。在初步感知课文的基础上再读课文，不懂
12、的地方提出来讨论，弄清事情的来龙去脉，理解课文的主要内容。 2、在“老师的神情变得严肃了”这句话的旁边提出问题：“老师的神情为什么变得严肃了呢？”，这是理解课文内容的关键性问题，目的是引导学生能围绕课题提出更有思考价值的问题。比如，同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？老师为什么不直接道理告诉学生，而是反复提问，让学生通过实际观察后才说出道理？为什么课文最后说“他们的教诲使我终生受用”？通过小组交流讨论，使学生加深对课文内容理解，领悟课文包含的道理。 3、本篇课文的特点是运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。在教学中，我采用层层比较、步步深入的方法，引导学生从几个方面的对比中，理解
13、文章内涵。如，“我”是怎样画杨桃的？抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度怎样？老师的态度又是怎样呢？引导学生深入读懂课文，“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。这两种截然不同的行为形成鲜明对比，通过让学生找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者截然不同的态度。当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？这时可抓住学生与刚才的态度对比，刚才是好笑，现在是不好意思，表明同学们已经知错。后来
14、，老师的态度又发生了什么变化？老师在审视之后的神情变得严肃，是因为他发现“我”画得很准确，但同学们却说不像，引起了他的沉思；老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里。 （三）总结全文 在课文最后一段，通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。在教学过程中放手让学生用心读书，在读中感悟作者的心理，在读中把握感情基调，在读中深化自己的理解。可以抓住关键词语读出人物情感的变化。“审视”“严肃”“和颜悦色”等词语，揣摩老师说话的神情、语气。学生能读出感情来，对文章的理解就更加深入。 六、 说板书设计： 11.画杨桃 父亲 ： 是什么样 就画成什么样 一生受用 我 ： 认认真真地看 老老实实画 老师 ： 相信自己的眼睛 角度不一样，样子不一
