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1、二年级 数学学科（工）第七单元导学指导课题：10000以内数的读法和写法 课型：,新授探究课一课时：第5课时使用说明及学法指导：1、自学课本第8587例7、例8和“做一做”，练习十七第3、4题，用红笔 勾画出疑惑点；独立思考完成自主学习和合作探究任务，并总结规律方法。2、针对自主学习中找出的疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑。3、带*号的帮扶生不做。学习目标：1、在学生读写四位数（中间、末尾没有“0”）的基础上，会读写中间、末尾有 “0”的四位数，理解和掌握读写方法。2、通过学习中间、末尾有“0”的四位数的读写，加深学生对数位意义的理解。教学重点：掌握1000。以内数的读法和写法。教学难点：理
2、解中间、末尾有“0”的四位数的读写方法。教法：尝试指导法。学法：小组合作研讨法。教具准备：计数器、收集一些生活中的数据资料。教师复备 栏或学生 笔记栏一、导学目标（一）、独立尝试（预习）自学课本第第8586例7、例8和做一做，练习十七第3、4题内容。（二）、复习并检查（温固），多媒体或小黑板出示。1、教师用卡片出示下列各数，让学生认一认，读一读。2073625264704093802、教师口头读以下各教，让学生在草稿纸上写数。教师指两名学生上黑板前写， 然后集体订正。五百二十六百零一七百八十三三百四十九百七十二二百零八3、说说下列各数是怎样组成的。教师用卡片出示下列各数，让学生在小组中议一议，
3、相互说一说它们的组成， 再指名汇报。36850760472641264（三）1、引入课题：同学们，我们已经掌握了千以内的数的读法和写法，那么 万以内的数该怎样读，怎样写呢？今天，我们一起来学习：1。以内数的读法 和写法（板书课题），齐读课题。2、展示本节课的学习目标。（齐读目标） 二、自主探究、合作交流（导读探究） （一）、教学例7。引导学生说出计数器上的数各是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的，再读出来。3745读作：三千七百四十五，是由3个千、7个百、4个十和5个一组成的。2080读作：二千零八十，是由2个千和8个十组成的。6009读作：六千零九，是由6个千和9个一组成的。2、读了这些
4、数后你们有什么发现？（这些数中，有的。读出来，有的0不读出 来。）想一想：后面的两个四位数和前面的有什么不同？（第二个数中间的百位和 个位上都没有数，第三个数中间的百位上和十位上都没有数。）讨论：这两个数怎样读？引导学生先自己尝试读一读，写一写，再在小组中相互交流、评议。指名说一说读法，学生汇报：万以内数的读法，从高位读起，中间有一个0 或两个。，都只读一个“零”；末尾不管有几个。都不读。3、教师接着出示下列各数，要求学生在小组中议一议，读一读，然 后指 名读一读，并说说是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的。5028800542005660学生读数，教师适时给予评价，以鼓励为主。4、有“0
5、”的10000以内的数怎样读？组织学生在小组中讨论：先独立思考，用向己的话说一说，再在小组中相互 交流，然后指名说一说。小结万以内数的读法：读数的时候要从高位读起，千位有几就读几千，百位上有几读几百，十位上 有几读几十，个位上是几读几中间有一个0或两个0,都只读一个“零”, 末尾不管有几个0,都不读。（二）教学例8。1、出示教材第86页例8:在计数器上拔数，再写出来。学生肯已拨数并写数， 教师巡视了解情况。组织交流，重点说清想法。2、引导学生在草稿纸上写一写，并想一想是怎样写的。指名在黑板上写一写，再集体订正。3、这些数是怎样写的？小组中相互交流，评议。4、讨论：怎样写10000以内的数？写数
6、时，先要想数的最高位是什么数，是几 位数，再写。哪个数位上是几就在那个数位上写几，如果哪个数位上没 有数字就写。占位。写完后，要对照数位检查写得对不对。小结：从高位写起，按数位顺序几千就在千位上写几，几百就在百位上写几 中间或末尾哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写0。5、教材第86页的“做一做”第2题。先组织学生独立完成，并在小组中互相检查、交流。(1)图上的每一小格表示多少？图上的每一大格表示1000, 一个大格里面包括10个小格，而1000里面包 括10个100,这就说明一个小格表示的是100。(2)你能在图上标出3700、6500和9900吗?图上的3700就是从3000往后数7个小
7、格的地方就表示3700;同理，6500 就是从6000往后数5个小格的地方就表示6500; 9900就是从9000往后 数9个小格的地方就表示9900o(3) 10000里面有多少个100?从图中很容易看出一个大格是10个100,这样一十一十地数，结果就会 发现10000里面有100个一百。(三)、全课总结：通过这节课的学习活动，你学到了哪些新的知识？强调：读10000以内的数时注意中间有一个0或两个0,都只读一个“零”, 末尾不管有几个。，都不读。写数时要想是几位数，最高位上是几， 写完后，要检查写得对不对。三、自主练习、达成目标(检测达标)。1、教材第85页的“做一做”。先组织学生独立完成
8、两道题，并在小组中互相检查、交流。2、教材第86页的“做一做”第1题。3、教材第87页练习十七第3、4题。学生在课本上独立完成，并在小组中互相检查，查师生共同订正。4、读出下面各数。4036读作：2600读作：5603读作：7280读作：5、写出下面各数。七千二百零四 写作：六千零五写作：八千九百写作：六千五百一十写作：四、合作考试（拓展作业）（1、先独立答题2、组内交流3、师生交流）1、写出下面各数。（1）、5个千、7个百、3个十，9个一。写作：（）（2）、2个千、6个百、1个十，3个一。写作：（）（3）写出下面各数。四千二百二十 写作: 五千三百零四 写作: 七千零六十 写作: 八千零五十
9、四 写作: 九千零七 写作:2、读出下面各数。4592 读作：6048 读作：3005 读作：1200 读作：4000 读作：3、写出四位数中最大的和最小的。4、按规律填数。（1） 2980、 2990、（）、（）、（）、（）。（2） 5300、 5400、 （ ）、 （ ）、 5700、（）、（）。（3） 9995、 9996、（）、（）、（）、（）。（4） 602、 （ ）、 600 （ ）、 （ ）、 597o5、用两个8和两个。按要求写数并读出来。（1）组成一个零也不读的四位数：（2）组成只读一个零的四位数：的,五、六、6、一个四位数，个位是9,十位是6 ,个位上的数是百位上的数乘以3
10、得到 千位上的数比百位上的数大3.你知道这个四位数是几吗?预习：课本第8789练习十七。板书设计：10000以内数的读法和写法3745读作：三千七百四十五 读法：20806009二千零八十六千零九 读数的时候要从高位读起，千位有几就读几千，百位上有几读几百，十位 上有几读几十，个位上是几读几中间有一个0或两个0,都只读一个“零”，末尾不管有几个0,都不读。写法：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾 到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏 的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先 生” 一词也并非有传授知识那般的含义
11、。孟子中的“先生何为出此言 也？ ”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于 此？ ”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策 中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正 的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之 本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生” 的记载，首见于礼记？曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中 之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一 致。从高位写起，按数位顺序几千就在千位上写几，几百就在百位上写 几中间或末尾哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写
12、。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注目：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值 得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是 一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老” “师”连用最初见于史记，有“荀 卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。 只是司马迁笔下的“老师”当然不是今H意义上的“教师”，其只是“老”和“师” 的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥 有知识，更重于传播知识。教学反思：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四 门博士）春秋谷梁传疏口：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的 “师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今 有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为 “教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第#页/共6页
