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1、低语教学语言艺术小学低年级语文教师的教学语言艺术初探 前苏联的教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。” 在这里他提出了教师语言素养的重要性的论题，而教师的语言素养直接表现在课堂教学中便是教师的语言艺术。这就要求教师的教学语言不但要有准确性，还要富有艺术性。不同年级段的各科教学，其教学语言的艺术特征也不尽相同。小学低年级语文教师，如果能根据学生的年龄特点、认知规律和教学要求,使自己语言表达不但做到准确、明晰、合乎规范,而且具有特定魅力，这样，不但能取得理想的教学效果,并且能够更好地促进学生的语文能力的发展。而这“特定魅力”的语言就是一种教学语言艺
2、术，是一个很值得语文教师去探讨的问题。下面，本人将根据自己的教学经验以及借鉴优秀语文教师的语言艺术，并在相关理论的指导下，对小学低年级语文教师的教学语言艺术做一些初步的探讨。 一、形象性 低年级学生的思维是以形象思维为主，他们思考问题多要借助于具体形象或表象，这就要求语文教师在课堂教学中所采用的教学语言要带有形象性。教师语言的形象性是指用形象的语言，如借助于具体形象或表象，表达抽象的意思或事理，便于学生对教师所表达的内容的理解与领悟。无论是对知识的讲解，还是对探索过程的引导，都应选择学生容易理解的、形象直观的语句，才能化繁为简，化难为易，变抽象为形象，变陌生为熟悉，以取得最佳的教学效果。教师形
3、象的教学语言对学生还能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。 1、生动形象 由于低年级学生知识经验较少，有许多抽象的知识不易理解，学习知识以具体形象思维为主，因此，低年级语文教师的教学语言应该是生动形象的，它应使学生将学的抽象知识变得生动形象，便于感知，便于理解。如拼音教学中的复韵母ei，学生易将ie与ei混淆，学生一接触ei时，我就编故事：一天，小i和大e要过一条小河去对岸摘果子。河水很浅，但小i不敢过河，大e说：“小i别怕，我拉你过河。”可小i还是不敢过河，大e只好用力拖着小i过了河。尔后，让学生跟念儿歌“大e拖小i,嘿哟嘿哟ei、ei、ei。”生动形象的教学语言使学生在不
4、知不觉中认识了这个韵母，而且兴致勃勃的练习韵母的发音，大大激发了学生学习的兴趣。 2、善于修辞 低年级语文教师的教学语言要做到富有形象性，常常要借助于修辞。教师恰当的修辞语言能使学生的学习兴趣浓厚，记忆深刻，收到出乎意料的学习效果。低年级语文教师常用的修辞手法有比喻、拟人等。教师使用比喻的手法可让学生不易理解的知识变得通俗易懂，生动形象。如在生字教学中，“非”字的笔画顺序学生常会写错，我一边范写，一边说：“左一栏，三头小猪在吃食，右一栏，三头小猪在吃食。”这句话，用比喻的手法巧妙分析了“非”字的写法，说得形象有趣，学生听得津津有味，一下子就记住了“非”字比较特殊的笔画顺序。 二、启发性 低年级
5、学生的知识经验不多，对教师讲演式教学的接受能力较弱，加之思维的自觉性、灵活性和持久性都不强。因此，启发性教学就显得尤其重要。启发性教学的最基本的模式就是教学语言对学生思维的启发。教师语言的启发性是指教师的语言对学生的思维起着一种导向的作用，帮助学生排除思维的障碍，拓展思维宽度，最终引导学生的注意力指向所要探究的目标。教师富于启发性的语言既能激发学生的学习兴趣和求知欲，又能激活学生的思维，使学生在整个教学活动过程中积极去听、去看、去想、去说，甚至还能让学生体验到积极思考的乐趣，从而形成好学，乐学的学习态度。 1、激趣启发 教师的启发性语言的目的是调动学生的思维和学习的积极性，而低年级学生学习的思
6、维和学习的积极性是受自己个人的主观情绪影响的，因此，语文教师的启发性语言要在最大的程度上激起学生的学习的兴趣，并借此调动起学生积极思考、探究的积极性。在语文教学中，教师可以利用导语的启发效应，利用故事、谜语或悬念等激发学生的学习兴趣。如我教我要的是葫芦一课时，首先拿出一个小葫芦，问学生：“同学们知道这是什么吗？”我又问：“你们知道这可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？”我接着说：“那我们来读我要的是葫芦，看他有没有拿到这么可爱的小葫芦？”我这种启发式的导语引起了学生注意，激起学生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生不知不觉进入了学习之中。 2、点拨启发 低年级学生的思维能力发展相对还不完善，思维的空间比较
7、狭窄，在学习活动中，有时会出现思维受阻，教师及时的点拨和启发的教学语言，可帮助学生排除思维的障碍，开阔学生的思维，培养学生的逆向思维和多向思维，激发学生的表达欲望。如在教小猴子下山中，要求用“非常”说一句话，我是这样点拨启发的：小猴子看见什么？非常怎么样？在我们学过的课文中，谁非常怎么样？我们这里，谁非常怎么样？看看我们周围的事物非常怎么样？通过引导学生从不同的角度用“非常”说一句话，让学生讲了还想讲，思维越来越开阔，谈话的内容也越来越丰富。这样一来，不但使他们表达的欲望得到了满足，同时也顺利的实现了教学目标。 三、情感性 低年级学生的年龄比较小，情感发展以情绪占主导地位，具有易感性。教师的教
8、学语言所流露出来的情绪他们非常敏感，常是以教师的喜为喜，以教师的乐为乐，教师严肃的话语使他们紧张，冷漠的语言让他们害怕。这表明教师的语言是有情感性的，并对学生有着极大的影响。教师语言的情感性是指教师语言表达中所蕴涵着的饱满的情感，并通过把自身的这种情感传递给学生，感染学生，把学生带进积极学习、思考的状态。因此，教师的教学语言要让学生感受到教师真挚饱满的情绪，用情感性的语言把学生带进积极的学习状态中，享受学习语文的乐趣。教师的情感性语言主要表现在两方面： 1、对学生的关爱 低年级学生的感情非常丰富，常带有一种期望爱抚的心理，他们渴望得到教师的关爱。在教学活动中，教师表现情感的主要途径还是语言，因
9、而，教师情感性的教学语言首先表现为充满对学生的爱。在语文教学中，教师用温柔、亲切、自然的语言向学生传递情感信息，营造融洽的教学气氛，让学生心情放松，态度积极，主动地参与到教学活动中去。如在学生回答问题出现错误的时候，我总是轻声细语地给予点拨，“不着急，再想一想。”“谁来帮帮他？”当学生回答对了提出的问题时，我用欢快的语言给予肯定：“你真棒！”，“哇，你的小脑瓜真厉害！”“你真爱动脑筋，老师真喜欢你。”又如有位学生起来读生字，没有全部读对，我微笑着说：“你读得很不错，三个生字你读对了两个。”这样富有情感的语言让学生的感情得到满足，因此他们都喜欢上了语文的学习。 2、对教学内容的情感“诠释” 低年
10、级学生的知识经验相对缺乏，文字的感受力不强，对于课文的学习，他们对内容的理解有一定的困难。语文教师要让学生感受其中的精彩，这就需要教师用情感性的语言去“诠释”。因此教师讲课时，要随着课文中的感情的变化而变化，并用这种感情去影响学生，感染学生，让学生获得实实在在的情感体验。如诗歌大海睡了，这是一首甜美轻柔的诗歌，我就用自己轻柔的声音去指导学生有感情地朗读诗歌：“还没睡着呢！”“睡的真香呀！”充满情感的语言让学生立刻感受到这首诗歌宁静的意境美，学生朗读课题的声音变得轻柔了，有感情了。 四、趣味性 低年级学生天真活泼,好动,好奇心强,富于幻想,无意注意占优势,新鲜有趣的东西对他们有强烈的吸引力。如何
11、让教学语言产生“吸引力”是我们进行教学的一个策略。最吸引人的语言莫过于“有趣味”了。教师语言的趣味性是指教师语言要有趣，给学生以新奇而轻松、愉快的感受，对学生有一种吸引力的特质。教师针对低年级学生这一心理特点，应适时地采取趣味性的教学语言，不仅可以吸引学生的注意力，还能使课堂气氛活跃，提高学生学习的积极性。 1、富于童趣 在低年级的语文教学中，教师要善于利用趣味性的教学语言编口诀、歌谣、顺口溜、穿插小故事、摹态拟声、夸张等方式，使自己的语言充满童趣，让学生感到亲切又有趣，学习起来既轻松又开心。如在写字教学中，我编了一首儿歌：“田字格四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一线牵。”学生
12、不但念得高兴，而且又记得牢，写字时就按照儿歌的要求高高兴兴地写，教师的教学也就起到事半功倍的效果。 2、幽默风趣 教师趣味性的教学语言的表现不能缺少幽默风趣。在低年级的语文教学中，幽默风趣的语言更能吸引学生的注意力，并能使学生以愉快的情绪去主动地学习，强化学生的记忆，从而优化教学效果。如在写字教学中，我发现“武”字有不少学生多写了一撇，我就笑着对学生说：“我发现会武功的人很惨。”学生都不解，我接着说：“因为你们有些人太厉害了，把他们的脚给砍断了。”学生顿时恍然大悟，写错了的学生笑着把错误的写法改正过来。我通过使用幽默风趣的语言，巧妙地指出学生的错误，让学生在笑声中认识错误，强化记忆。 低年级学生是在语文教师教学语言的引导下开始步入学习语文的殿堂的，在与学生对话交流的过程中,很难想象出一个语言枯燥、语汇贫乏、说话“干巴巴”的语文教师,会培养出热爱语文、具有扎实的语文功底的学生。因此，低年级语文教师必须重视自己的教学语言，使用语言的时候，多种方法结合进行，讲究教学的语言艺术，做一个引导学生走进语文学习乐园的启蒙者。
