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1、“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，就难以避开地要打算教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么教学设计应当怎么写才合适呢？以下是我为大家整理的“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计1学习目标：1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。4、体会文章的表达方法。教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。教学难
2、点：引导学生体会巴迪的成长过程中两种爱的专心良苦。教学打算：学生课前进行预习，读通课文。教学过程：师：现在我们来学习19课生：“精彩极了”和“糟糕透了”师：板书课题“精彩极了”和“糟糕透了”生齐读：精彩极了和糟糕透了。师：从课题读懂了什么？生：“糟糕”和“精彩”是反义词。“极”和“透”是近义词，是达到顶点的意思。师：能用“精彩”和“糟糕”各说一句话吗？指名说说。师：还了解到了什么？生：我了解了题目为什么要打引号，是引用父母评价说的话。生：“精彩极了”是妈妈对巴迪的诗的评价，“糟糕透了”是爸爸对 巴迪的诗的评价。师：课题是引用了两种迥然不同的语言做题目，所以用“和”字连起来。看来同学们都预习很仔
3、细。现在让我们一起来学习课文。请看屏幕，带着这两个问题自由读课文。一.初读课文，学习生字、新词：问題：1.自由朗读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。2.标出自然段序号，把不理解的语句画出来，与大家探讨。生自由读课文。：糟糕 兴奋 誊写 歧途 启迪 搂住 公司 位置 骄傲 奇异 害羞min tin 检查预习状况：哪些生字须要大家提个醒？指名说说：师强调：“兴”的多音字：xng xng；“誊”和“誉”；“毫”和“豪”是形近字留意区分；“害羞”的读音（min tin）等。二.再读课文，整体感知，理清文章脉络。师：同学们生字都学得很好，我们看看文中讲了一件什么事？：1.文中主要讲了一件什么事？2.
4、按怎样的依次记叙的？师：生再读课文。师巡察指导。师：谁能来说说文中主要讲了一件什么事？生：我知道了课文主要讲了巴迪在八岁时写了一首诗，妈妈的评价是 “精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，长大后巴迪才明白这都是 出自于对他的爱。师：说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。生：通过预习我知道课文的依次。师：说得真好，这篇课文是根据什么依次写的？生：时间依次，文中有出现“七八岁、几年后、这些年来”这些词。三品读课文，读中感悟：快速阅读全文师：明确学习要求，从文中找答案。：精读童年的故事这部分内容。1.默读课文。读一读，想一想。当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎么样？2.父亲
5、的评价又是怎样的？“我”有什么样的反应呢？3.画出自己感受最深的句子，画出表现父母神态、动作、语言的句子。师：（巡察指导）没读完的可以接着读。生读：母亲的评价是：“巴迪，这真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”生：我从这句话体会到了母亲非常爱巴迪。她看到巴迪会写诗了，很兴奋又特别惊喜。师：应当怎样读这句话？留意抓住哪个词来读？（兴奋、嚷，还应当留意标点符号进行朗读）。指读。谁再来试试？（评价：还不够或有点像妈妈）。师范读，读出兴奋、赞扬的语气。（女生读）。这时候巴迪得到了母亲的表扬心里充溢了骄傲，他如何表现的呢？请同学们从文中找出相关的语句来。生答：“我既害羞又得意扬扬，点头告知她这首诗的确是
6、我写的。” “我有点迫不及待，想立即让父亲看看我写的诗。”七点。七点一刻。七点半。师：（读出得意的语气）指名读，第三句语气渐渐加强，读出那种急迫的语气来。师评价（很投入）。理解词语：得意扬扬、迫不及待。从“得意扬扬”这个词可以看出他感到很满意，有点傲慢。之后，他又是这么做呢？生读句子：“整个下午我都怀着一种骄傲感 等待父亲回来。我用最美丽的花体字把诗认仔细真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的四周描上了一圈花边。将近七点钟的时候，我静静地走近饭厅，满怀信念地把它放在餐桌父亲的位置上。”师：受到妈妈表扬的巴迪，希望爸爸能快点回来，也能得到爸爸的表扬。他等啊等！快到八点了，父亲最终回来了，他心里冲突
7、极了，把头埋得低低的，胆怯听到父亲的评价。万万料想不到，父亲的评价尽然是：生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。师：（指导朗读这句话。）这个巴迪来了当头一棒，满怀的信念忽然成了泡影，而且父母也因为这首诗争吵起来了。我再也受不了了，父亲一点也不留情面，巴迪做出什么反应呢？生：巴迪再也受不了了。师：是啊！谁再来读读这一段话，指读（你读。）：生读：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。师：读完这句话有收获吗？生：这句话中的动词用的很精确。我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里非常难受，觉得父亲在指责他。师：是爸爸不爱他吗？生：
8、不是爸爸不爱巴迪，是因为巴迪已经得到妈妈的表扬了，假如爸爸再表扬他会很傲慢，父亲是不想让他太傲慢，所以指责了他。（板书：指责）还从文中“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”假如爸爸不爱他，他可以随意看了一下就可以。（多让几个同学说说自己的看法。）师：(你的理解实力很强。)母亲的评价是“精彩极了”目的是为了？生：目的是为了激励巴迪。师：从文中哪个句子体现呢？：生读：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他须要激励。”（板书：激励）生：他须要激励。我从这句话体会到母亲特别爱他，母亲希望给他力气，让他坚持写作。师：（理解很深刻）巴迪满怀信念希望父亲也能得到爸爸的表扬，可是结果与
9、巴迪的期望恰恰相反，而且父母亲为了这首诗争吵起来，这时巴迪理解吗？生：不理解！师：巴迪终归年纪还小。这段对话描写得很好，谁来当一回爸爸、妈妈？谁来当巴迪？老师当旁白。一起来朗读这段对话。从“这是什么？父母还在为那首诗争吵着”师：同学们想一想巴迪的父母亲为什么会有不同的评价？生：假如爸爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。或许他从今就不再写作了。师：通过本节课的学习，大家有什么感受？（可以联系实际说说。）生：巴迪是个特别华蜜的孩子，爸爸妈妈都非常爱她。生：爸爸妈妈虽然对他评价迥然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴 迪的爱。师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱。让我们细细地读课文，可 以想一想，可以有感
10、情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。生精读课文。师：同学们学得特别仔细，我想你们肯定有收获了。现在和老师一起感受文中父母对他不同的评价都是对他的爱。记得七八岁的时候生a：我写了第一首诗，母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋的嚷着这句话是写母亲的神态、语言。从“眼睛亮亮地，兴奋的嚷着”可以看出来。师：说得很好。师：刚才同学们说的都描写了人物的什么？生：语言、动作、神态。师：真好！以后描写人物学会从这几方面入手。通过这些句子的学习，我们感受到当他听到爸爸对他说“糟糕透了”妈妈对他说“精彩极了”都是出于对他的爱。现在我们一起来感受本节课的内容。老师读开头语，同学们接着读。师读：记得
11、七八岁的时候指名读：我写了第一首诗她兴奋得再次拥抱了我。师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着指名读：我用美丽的花体字父亲的位置上。师：等啊等啊，快到八点的时候，父亲最终回来了，这时候我多么希望听到父亲的表扬啊！心里特殊惊慌指名读：我把头埋得低低的。诗只有十行几个小时。师：爸爸看完了诗，他对诗的评价是生读：我看这首诗糟糕透了。师：这时候我的眼睛生：潮湿了抬不起来。师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了齐读。我再也受不了了争吵着。师：同学们！通过这一节课的学习，你有什么收获？要学会正确对待不同的爱。下节课让我们接着感受文中爱的不同的方式。作业布置：1.抄写文中生字，词语。2.为什么面对“我
12、”童年写的一首诗父亲和母亲是两种迥然不同的看法？3.有感情地朗读课文。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计2、体验性阅读教学的探究。、专心读书，体会文章情感。、设计体验阅读环节，理性引导，让学生成为文中的人物，入情入境，深化体会文章的情感。、引导多元解读，特性化理解；读写结合，深化浅出，内化情感。体验性阅读教学。语文课程标准关于阅读教学提出：阅读是学生特性化的学习，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。教学中立足学生，提倡自主学习，让学生在读、思、辩、写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再
13、积累外化的过程。体会文中两种不同的爱及其作用。、紧扣课题、整体把握。、入情导读、体验角色。、特性解读、深化体验。、读写结合、内化体验。设计理念语文课程标准关于阅读教学提出：阅读是学生特性化的学习，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。教学中立足学生，提倡自主学习，让学生在读、思、辩、写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中两种不同的爱及其作用。教学目标、理解课文内容、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。、通过学习课文，使学生也能正确对待表扬和指责。教学重难点、
14、联系上下文体会文中含义深刻语句的含义。、体会巴迪的成长过程为什么须要两种爱的声音。教学打算、学生课前进行预习，读通课文。、多媒体教学设备。教学过程一、紧扣课题、整体把握、板书课题，引导读出不同的感情色调。、自由读文，用最简洁的话概括课文的主要内容。二、入情导读、体验角色、读喜爱的部分，相机引导，感悟理解。、学生汇报，指导想象我的心理活动和父母的情感再度读文，深化理解。三、特性解读、深化体验、想象吵架情景。、辩论同意谁的评价？四、读写结合、内化体验、读文理解：读最终一段谈理解。、以最终一段为蓝本，以巴迪的身份给父母写信表达感谢之情（或自己给父母写信，表达这样的情感。）、学生汇报、总结激励。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计3这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的迥然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
