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1、2023年李广射虎教学反思李广射虎教学反思1今日是星期一，早上第一节课是语文课，依据以往的阅历，我知道这一课教学效果不会很好（学生的课堂留意力不简单集中），因为心理学老师早就告知我们，周一上午的第一课和周五下午的第三课的教学效果在一周内是最差的。虽然心里有所打算，但还是充溢信念的，因为，我打算上李广射虎的其次课时，我信任学生还是会很感爱好的。可是，事实并不如人意。上到其次自然段时，有一部分学生显得坐不住了，有的还起先窃窃私语。我心里有些焦急，但我没表现出来，课文其次自然段主要向读者介绍了“飞将军”李广，于是，我灵机一动，插入了一个朗读训练（也可称语感训练）：师：下面老师和大家做一个嬉戏，我提问
2、你们回答，答案就是文中的这句话“李广是西汉时期一位神勇无比的将领。”但肯定要依据我的问题来回答，让人一听就明白。好吗？生（兴趣盎然地）：好啊！一听说要做嬉戏，一个个都跃跃欲试，有几个急性子的都显得急不行耐了，那几个讲话的也自动停止了，明显留意力被吸引过来了。师：李广是干什么的？生：李广是西汉时期一位神勇无比的将领。（突出“将领”）师：李广是西汉时一位怎样的将领？生：李广是西汉时期一位神勇无比的将领。（突出“神勇无比”）师：李广是什么时期的人？生：李广是西汉时期一位神勇无比的将领。（突出“西汉时期”）师：你们真聪慧！都回答对了！下面老师再问几个问题，仔细听好了！我们上课应当怎样？生：我们上课应当
3、用心致志。（突出“用心致志”）（回答时，一个个下意识地坐端正了，神态也专注起来。）师：谁上课最仔细？学生面面相觑，不知该怎么回答。师提示（竖起大拇指，一拍胸脯）：就表扬自己呀！生（激烈地）：我上课最仔细！（突出“我”）师：对呀，上课就该这样！通过这样一个朗读训练，让学生领悟到同样一个句子，在不同的语言环境中，有不同的读法，能读出不同的语气。无形之中，学生领会了祖国语言文字的丰富多彩，同时激发了学生学习课文的爱好。通过迁移练习，又教化了学生明白上课要用心的道理，寓教化于教学之中，真可谓一举多得！李广射虎教学反思2李广射虎采纳“文包诗”的形式，课文由唐朝诗人卢纶的塞下曲引出，介绍了“飞将军”李广，
4、并由此描述了“李广射虎”的故事，通过讲解并描述李广将军在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头中的故事，表现了“飞将军”李广的力大无穷和神勇无比。拿到了课本，我细致地研读起来。课文创设了古诗所描绘的情境，描述了一个有关“飞将军”的传奇故事，为学生深化浅出地理解古诗的意思供应了有益的帮助。我们常说的“语文之本”就是要抓住人文之本（即人本）和教材之本（即文本），在教学过程中做到人本和文本的统一。因此，在备课时，我就注意紧扣课文，强调学生的理解和感悟。在教学活动的设计过程中，我留意抓住教学的重点（即体会李广的神勇无比），留意突破教学的难点（即古诗与课文的联系）。我是这样设计教学的：一、谜语
5、导入，激发爱好爱好是学生学习的动力。我通过一个好玩的谜语，引出“虎”。（板书“虎”）学生谈谈对老虎的相识，了解老虎的猛烈。从而导入相识一位古代的英雄人物“李广”（板书“李广”），课文就是写李广射老虎的一个传奇故事（课题板书完整）。二、揭示课题，了解李广出示课题后，学生简介李广，老师又补充讲解并出示了一份资料，从而对李广其人有了一个初步的了解。三、学习其次自然段，引出问题通过问题“课文的哪一自然段也向我们介绍了李广”，引导学生自由学习其次自然段，揭示“李广是西汉时期一位神勇无比的将领”。从“西汉、将领”等词引出“神勇无比”，理解“神勇无比”的也许含义（没有人比他更神勇了，他是最神勇的一位），在此
6、基础上再引出问题“为什么说李广神勇无比呢？”四、学生自学，精读课文学生围绕问题自学，通过沟通，引导学生对重点字词的理解，体会李广射虎时的机警镇静、动作娴熟，他力大无穷，箭术百发百中，再通过反复朗读，感悟李广的神勇无比。五、诗文比照，理解诗意学完故事，出示古诗，引导学生用自己的话语说说诗句的意思。教完课文，虽然在教学过程中还存有一些不足，但是，我觉得这样的教学，在整体上是比较胜利的，主要体现在：1教学的思路清楚。教学过程中，始终围绕问题“为什么说李广神勇无比呢？”绽开教学，教学环节比较顺当，教学效果比较好。2在教学时，注意学生的朗读和感悟。如在学习、理解李广射虎的动作“赶忙拈弓搭箭，运足气力，拉
7、开硬弓”时，我采纳了学生动作演示的方式，让学生动起来，学生通过表演一下子就体会了李广动作的娴熟，从而驾驭了重点。李广射虎教学反思3李广射虎是一篇“文包诗”，课文由唐朝诗人卢纶的塞下曲引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，赞美了“飞将军”李广的神勇无比。在本课教学中，我设置了以下两个教学目标：1、诗文并茂，领悟意境，理解塞下曲及在文章中所蕴涵的意思。2 创设情境，引导学生阅读、感悟，激励特性化的阅读和表达。我紧扣本课教学目标，由古诗塞下曲引出主子公李光将军，通过引导学习其次自然段，对“飞将军”李广作简洁介绍，初步形成李将军神勇无比、力大无穷的将军形象。再将古诗与课文三、四自
8、然段内容结合，让学生驾驭文包诗的特别写作体裁和古诗所蕴涵在文章中的意思，激发学生对李广将军产生钦佩之情。教学过程中还存有一些不足，主要体现在：1、在教学时，应注意学生的朗读和感悟，如：在学习、理解李广射虎的动作“赶忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”时，可采纳了学生动作演示的方式，让学生动起来，学生通过表演一下子就体会了李广动作的娴熟，从而驾驭了重点。学生朗读拖拉，应相机教会学生抑扬顿挫地朗读。2、时间调控不够适当。课堂中，对文中语句的品评时间花费多了，导致文诗比照理解的时间少了。老师的语言好像噜唆了一点。3、教学中，实践活动充分了，但学生的自主学习尚要强化。当孩子处于愤悱之际，应充分赐予读书时间
9、，引导其深化思索，不必急于告知。4、当孩子对文本的解读不够精确时，老师应随机启发、引导，刚好予于订正，并捕获这一生成点，使其成为课堂的亮点5、在运用导学案的教程中，或许是受导学案的束缚，我感觉到学生不是在自主地学习，而由老师一味地牵着走。由于时间关系，教学环节的处理上还欠妥，比如在读熟课文后，还缺少一个质疑问难的环节，学生的学习气氛没有达到高潮，感到比较乏味，提不起爱好来，处于被动接受，学习效果不佳。整堂课给人以沉闷、枯燥之感。6、对于自己本身而言，也缺乏表演力，老师是个演员，教学中要加强一点亲和力，抑扬顿挫一点，加强语言的.感染力。对于评价，个人认为是有所欠缺的，我不知道该怎样的表扬才能恰到
10、好处，也不知道该怎么指责才能让孩子的心灵不受到损害，我想，这个评价的艺术，除了吸取前辈们的精华之外，更多的是自己的摸索，自己的探求。李广射虎教学反思4李广射虎是一篇“文包诗”题材的课文，在上学期学过每逢佳节倍思亲，因此这种题材的文章对于学生来说并不生疏。但文包诗的课文如何有效教学，是我比较困惑的问题。之前教每逢佳节倍思亲，我实行由诗及文，诗文对应的学习方式绽开教学，最终再回到诗。本篇课文由唐代诗人卢纶的塞下曲引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，通过讲解并描述李广将军在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头中的故事，表现了“飞将军”李广的力大无穷和神勇无比。全文
11、由诗起先，诗是文头，文是诗身。本节课教学，我从文入手，制定了以下教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵古诗塞下曲。2、理解古诗塞下曲，能用自己的话说说古诗的意思。3、体会李广将军的神勇无比，力大无穷。在教学起先，我让生快速阅读全文，思索：“文中的李广是个什么样人？”学生很快就说出了李广是个神勇无比的人。接着，我抓住李广的神勇无比、力大无穷的人物形象作为教学时的主线，让生精读课文三、四自然段，通过品读文中的关键词句，让生绽开想象，并结合文中词句谈出自己的感受。依据学生的自主学习的需求，学生说到哪就品哪。例如当生说到“呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！那白羽
12、箭深深地扎进了石头，任将士们怎么拔也拔不出来。”在此，我引导学生抓关键词句“深深地”“任将士们怎么拔也拔不出”体会李广的力大无穷，并让生关注将士们的神情绽开想象说话：当时将士们看到这样的情景，会对李广说些什么？并通过朗读体会当时将士们对李广的钦佩之情。但是，当课堂上，学生的回答不在我的预设范围内时，我的引导还不够，以致于学生的朗读也不到位。当课文学完，回到古诗塞下曲时，我让学生结合课文内容用自己的话来说说古诗的意思，此时我发觉学生对“平明”的理解不是很精确。反思本节课的教学，存在以下问题：1.本节课重文轻诗，先学文再学诗的教学效果并不好，文包诗的课文还是应当文诗比照着学。2.课堂上对学生的点拨
13、、引导还不到位，学生的朗读训练还要加强。3.课堂评价语过少，这是我课堂始终都存在的问题，今后要留意课堂评价与的运用。李广射虎教学反思:李广射虎究竟射在哪里？苏教版第六册第8课李广射虎是一篇“文包诗”式的课文，文章通过描绘卢纶的塞下曲一诗的情境，来帮助学生理解古诗的内容和意境。诗的后两句是“平明寻白羽，没在石棱中。”课文对诗末句对应的描述是“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”课文作者把“没在石棱中”说明为“深深地扎进了石头里”，从表现李广将军的神勇无比来说没有原则性的错误，但假如要帮助学生理解原诗却不妥当。“石棱”的“棱”在新华字典上有两个说明：一是物体上不同方向的两个平面
14、接连的.部分；二是物体表面上的条状突起：如瓦棱。诗中的“棱”字明显应取第一种说明，是石头的面与面的相交处，国画中有山石纹理一说，这里的石棱就相当于山石的纹理处。当堂教学时，我直觉地感到文中的说明不妥，因为一支靠人力射出的箭硬生生没入顽石中且使训练有素的将士也拔不出来，这是金庸武侠小说中的描写，不是流传有绪的历史故事。当时我对学生说，我们读书肯定要有敢于怀疑的精神，书上说箭深深地扎进石头我觉得不妥，我们把它改成石缝吧（因为我怕学生不理解什么才是石头面与面的相交处），学生很支持我，就按我的改法把句子重读了一遍。课后，我再细细一想，才感到我的改法比原文还差，假如是“石缝”则必定有大有小，且李广即使射
15、进很小的石缝也让人感到少了几分神力。因此最好的方法还是把课文的句子改为“那白羽箭深深地扎进了石棱里”，然后老师再在黑板上画一幅简笔画让学生理解何谓“石棱”，它与“石缝”有何不同。这样既未变更诗句的原意，又让学生多积累了一个很有用的词石棱，它简洁而精确地表达出了石头某一部分的位置，简直找不出其次个同义词了。做语文老师的或许就要在这些小处着力，才能用才智点燃才智。李广射虎教学反思5本周学习了菩萨兵、和李广射虎。第七课菩萨兵的作业中出错多的是：春耕的春下边为日，里边一个衡，有的写成了目，里边写成了两个横。耕织的耕左边有三横，有的丢掉一横，写成了两横。平平展展的展，出错较多，里边写成了左下加撇。这样的学生还不在少数，要留意指导学生仔细改错。我在教学菩萨兵一课时，在揭示课题时先板书菩萨，让学生通过质疑明确菩萨是心地和善的人，再板书兵，成了菩萨兵，再让学生质疑菩萨兵，学生围围着谁是菩萨兵，为什么称他们是菩萨兵？从哪里能够看出他们是菩萨兵？教学时就围围着学生质疑的问题进行教学，抓住朱总司令的急，看哪些地方能够体现出急，一急
