终身教育理念对中职教育与培训的影响

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1、2006 年获奖论文一等奖终身教育理念对中职教育与培训的影响建立终身学习体系已经成为21 世纪世界教育改革与发展的共同趋势。国务院于 1999 年1 月批转的教育部面向21 世纪教育振兴行动计划明确提出了到2010年基本建立终身学 习体系的目标。党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时，明确提出要形成 全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全民发展。2004 年国务院批转的 2003-2007 年教育振兴行动计划中，专门提出职业教育与培训创新工程，这是全 面建设小康社会、实施人才强国战略的又一项重大举措，为发展多样化的继续教育、终身教 育提出了一些制度创新措施。构建终身教育体系，就是

2、要超越传统的、单一的学校教育体系， 使教育贯穿于人的一生并使之成为全社会的事业。按照终身教育、终身学习理念，中职学校教育要从单纯向学生传授书本知识，转变为把 重点放在为学生的终身学习、生存和发展打好基础上，促进职业教育与其他各类教育的协调 发展，这是教育的历史性转变，也是建立终身教育结构体系的基础。一、用终身教育理念指导中职教育与培训终身教育是21 世纪 60 年代在国际上出现的一种教育思潮，它对国际教育改革产生了 重要影响。终身教育的创立者是法国的成人教育家保罗朗格朗，他于1965年在联合国教 科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。他认为：将人的一生分为教育和工作两个部 分是毫无根据的，学

3、校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能将学校教育等 同于教育，教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统 一,它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育，覆盖基础教育 职业教育、高等教育、继续教育。 终身教育的理念，重要一点是教育要贯穿于人生的始终， 要使教育和生活密切地结合起来，它对制度化的教育提出挑战，注重人们个性发展的全面性、 连续性，比传统教育更加能够显现每个人的个性。1970年保罗朗格朗出版的终身教育入门和1974年国际教育与发展委员会的报 告学会生存-教育世界的今天和明天是关于终身教育思想的两部具有代表性的著作，它 标志着

4、现代终身教育思想的形成，并引发了传统教育观念的革命性变革。上世纪90 年代至 今，终身教育已成为一种先进的教育思想观念和符合当代社会、经济和科技发展的一个未来 教育趋势，在世界范围内获得普遍的共识并对许多国家的教育政策产生并将继续产生重要的 影响。我国对终身教育的重视是从80 年代末和 90 年代初开始的。终身教育作为一项规定和 任务，已分别写入中华人民共和国教育法和中国教育改革和发展纲要中，并在21 世纪振兴行动计划中明确提出了到20 1 0 年基本建立终身学习体系的目标。2004 年教育部 提出抓紧终身学习法的研究起草工作，并将大力推进终身教育体系的建立和完善，积极发展 职业教育与成人教育

5、，推动学习型组织、学习型社区、学习型城乡建设。教育部还提出具体 要求：职业教育与成人教育要面向企业、社区举办夜校、周末学校，实行更加开放、灵活、 多样的办学形式，继续推进学历教育与培训结合，充分发挥现代远程教育、自学考试的作用， 促进各类学校的衔接与沟通，逐步形成以各种学习型组织为基础的较为完善的终身学习网 络，满足人民群众多样化的需求。因此，向社会普及终身教育和终身学习的理念，构建全社 会终身学习体系，意义重大，任务艰巨。中等职业教育是终身教育体系的重要组成部分，它包括中专、技校、职业高中、成人中 专等。中等职业教育应树立终身教育理念，由单纯的就业教育向培养高素质劳动者转变，由 培养技能型人

6、才向培养具有综合职业能力的复合型人才转变，由知识型、技能型向创新型、 创业型转变。学校要主动适应学习化社会的需要，一方面要为终身教育体系的形成服务，进 一步发挥学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术培训等多种功能。普通教育、职业教 育、成人教育和高等教育要强调相互间的衔接与沟通，为学习者提供多种受教育的机会。另 一方面，在培养学生就业能力的同时，要更加注重学生学习能力、动手能力和社会能力等综 合能力的培养，更加关注学生的发展，学会做事、学会共处、学会生存。加强创业教育，培 养创业能力，鼓励职业学校的毕业生自主就业和创业，使学生毕业后，既能适应就业要求， 又能自主创业，还能适应继续深造、终身学

7、习的需要。职业教育要改变长期以来学制单一、教学计划、大纲、教材缺乏灵活性，教学方法、手 段简单、学生选择性差的局面，积极推行制度创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发 展需要的灵活的学习制度和培训制度，满足学习社会化、终身化、个性化的需要。二、用终身教育理念构建成才立交桥终身教育体系同以往的教育体系比较，更具有高度的开放性和发展性。终身教育的本质 要求，是建立有利于各类人才成长的四通八达的立交桥，使社会成员多样化的教育学习需求 比较便捷地得到满足，通向成才的教育通道比较畅通而较少障碍。立交桥的提出是由于独木桥的存在，千军万马过高考独木桥确实是不现实的。信 息、科技和经济地快速发展，不断对从业

8、人员的学历文凭、技能和素质提出更新、更高的要 求，一个从业人员的学历文凭和现有的知识技能再也不能吃一辈子，许多在职人员需要不断 获取各种新知识、新技能，才能完成自身业务素质的提高和事业发展，但现实已不容许他们 再进校门深造，这就需要国家建立完善的终身教育体系，以便他们实现自身价值的最大化。 所以构建终身教育体系和建立学习化社会不只是国家和政府的事，它与每个人的发展息息相 关。计划经济体制下，人的一生走的是三门道路，即家门-校门-工作单位，往往一考 定终身,你从哪一级学校毕业就做哪一级工作，工作很难变动，也很少有机会再学习。这种 人才成长之路，极不适应社会主义市场经济条件下职业类型日新月异、职业

9、要求不断变化、 人的岗位不断流动这种新情况。以学习-实践-再学习-再实践循环往复贯穿人的一生， 才应该是现代成才之路，我们要用终身学习的理念设计成才立交桥。一）改变旧的教学理念，实现角色转变。终身教育思想的提出使教育越出了旧有的传统边界，朝向关照整个社会以及社会中每个 人终身成长的方向发展，这种发展必须改变旧有的教学理念，这种改变意味着教学向学习的 转换，即学校应把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的 人，使学校的教师和学生转变角色，使他们真正转变教学理念：教育创造学生价值，学生 创造社会价值，知识的运用比知识的拥有更重要，强调学习的主动性、自主性、能动性，以 适应

10、学习型社会的需要。（二）引导学生挖掘自身潜力，树立成才目标。终身教育以人的全面发展为核心，承认人的个性因素，遵循人的个性发展规律，让所有 人根据自己的需要，在人生各个阶段都能得到学习的机会，使每个人都有足够的机会发展自 我、完善自我、最大限度地发挥自己的潜能。从中等职业教育的角度讲，要为每个学生提供 通过学习挖掘自身潜力的机会，把成才作为目标，在一生中通过多种途径多种方法去实践去 学习，一专多能，成为对社会有用的人才，并不断完善，不断提高自身综合素质，做一个全 面发展的人，为社会作更大的贡献。（三）大力推行双证制，注意培养技能型、复合型人才。职业教育法规定：实施职业教育应当根据实际需要，同国家

11、制定的职业分类和职 业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和资格证书制度。国家实行劳动者再就业或 者上岗前接受必要的职业教育的制度。中职教育要把培养以全面素质为基础，以职业能力 为核心，具有必要的理论知识和较强的实践技能的生产、建设、管理、服务第一线急需的中 初级实用型人才为目标，实行学历文凭和职业资格证书制度，注重培养具有创新能力、创业 精神和较强技能的复合型人才。职业教育技术技能性是由培养目标所决定的，职业教育培养的毕业生主要是直接进入劳 动力市场，尽管随着终身学习体系和教育立交桥的建立，职业教育将不再也不应该是断 层教育，职校的学生可以继续升入到高级学校深造，这是教育发展必需的，但是和

12、直接进 入劳动力市场的学生相比较，升学的毕竟是少数，因此让职校毕业生掌握专业技术和熟练技 能，方便学生在取得学历证书的同时，按照国家有关规定获得用人单位认可程度高、对学生 就业有实际帮助的相关培训证书和职业资格证书，才能使学生学有所长、升学有望、就业有 路。（四）以终身学习的价值取向为指导，整体重构各类教育，形成有助于人可持续学习和 发展的学习制度。未来社会是竞争的社会，在科技进步对职业演变作用越来越大的今天，终身学习更是人 的立身之本，只有不断补充、更新自己的知识和技能，才能在竞争激烈的社会中立足，才能 使自己有一个成功的职业生涯。中职学生在校的黄金时段是短暂的，学校要为他们进行多种 途径、

13、多种形式的学习创造有利条件。中职学生可选择的学习途径主要有：1、自学这是终身学习的主要方式，自学必须有明确的目标，对学什么要认真选择，做到针对 性强，学以致用。中职学生的学习时期即将结束，职业生涯即将开始，要充分利用在校生活 的黄金时期，在日常学习中提高自学能力，为终身学习做好准备。2、升学中职学校毕业生取得高级学历的途经主要有五条：一是参加高职入学考试，进入高等职 业院校；二是参加成人高考，进入成人高等院校；三是参加普通高考，进入普通高等院校； 四是参加高等自学考试，积累单科学分，取得高等学历；五是部分中职学校为学生提供直 通车即三加二套读形式，通过五年学习，取得中职和高职学历。这是中职教育

14、在构建 立交桥中采取的措施，它标志着高考独木桥的拆除，成才立交桥的建立，为中职生终 身学习提供方便。三、用终身教育理念探索职业教育与培训新格局（一） 职业教育与职业培训面临的新情况我国职业教育和职业培训经过改革开放20 多年的建设和发展，基本建成了具有中国特 色的初等、中等、高等职业教育相互衔接，高等教育和职业培训并举的职业教育体系框架。 据统计，2002 年，我国初等职业学校有984 所，年招生数量30 万人，在校生数量83 万 人；中等职业学校有16300多所，年招生数量470万人，在校生数量1197 万人；独立 设置的高等职业学校有568所，年招生数量72 万人，在校生数量161万人。同

15、时各种形 式的培训蓬勃发展，目前接受各种形式培训的城乡劳动者年均1 亿多人次，改革开放以来 20 多年里，职业学校为国家培养了5000多万名毕业生，接受各种形式培训的城乡劳动者 达 13 亿人次，但在技能型人才培养方面属薄弱环节，常常见到 高级技师断层 高薪招聘 高级技师竟无人应聘的现象，说明我国劳动力结构失衡，技能型人才严重短缺。2003 2007 年教育振兴行动计划提出职业教育与培训创新工程，提出要加强和造就数以亿 计的高素质劳动者，数以千万计的专业人才和一大批拔尖型创新人才。目前我国城乡共有1.4 亿职工，其中技术工人只占一半，在这7000 万技术工人中， 初级技工所占比例高达60，中级

16、技工比例为35，高级技工仅占 5的比例。而发达国 家的情况正好相反，技术工人中高级技工的比例超过35，中级技工占 50以上，初级技 工只占 15。我国不仅高级技工所占比例很少，而且年龄层次又偏高，技术工人出现了青 黄不接的现象。据统计，我国技术工人中初中以下文化程度的占到近7 成，这种文化程度 制约了他们及时更新自己的知识结构。一项调查表明，在企业数控技术岗位中占70左右的蓝领层技术工人是目前需求量 最大的数控技术人才，缺口约60 万人，而灰领层人才的需求也明显增进，高层次复合型 金领层人才更显紧缺，如湖北省2004 年培训办证的数控技工只有988人。职业资格三 级（高级技能）需求人数为3577 人，求职人数只有2798人，职业资格二级（技师）需 求为 1461人，求职人数为3