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1、“问题导学，自主互助”六问教学法研究开题报告一、课题研究的背景1、问题导学、自主互助课堂教学实验与研究是顺应当前素质教 育、教学改革的要求而提出的。素质教育要求“三个还给”：把时间 还给学生、把健康还给学生、把能力还给学生，随着现代社会的不 断发展，未来世纪对人的素质特别是创新能力提出了更高的要求，教 学已不再是单纯传授知识、技能，更主要的是发展学生能力，建构学 习主体，学会创新学习，已成为当前学校教学改革的主题。2、问题导学、自主互助课堂教学实验与研究是对莱城区“目标 导学、自主有效”课题研究的不断发展。我们在进行“目标导学、自 主有效”课题研究中发现，很多学生在学习过程中不积极思考，不善
2、于发现问题、解决问题。上课时依赖性强，讲过的、做过的知识有所 了解，而未出现过的一些开放性、创新型问题就明显力不从心；另外， 一些学生学习兴趣不大，学习信心不足，无法达到教师所要求的认知 水平、情感要求及能力要求。因此，通过创设各种问题情景，去引导、 激发学生创造性地解决问题，提出问题，才能够培养学生的创新精神 和实践能力。3、问题导学、自主互助课堂教学实验与研究是学校特色建设不 断深入发展的结果。“让教师在半日教研中不断成长”是我校的特色 研究课题。自提出这一校本课题，我们进行了不间断地草根式研究， 让全校师生人人参与，边实验边培训边总结边提升，形成“人人有课 题，个个搞研究”的局面。我们认
3、为，建设有效课堂，既要从微观剖 析，从常态化的课堂教学中发现、分析解决那些共性的、制约性的问 题，又要从宏观构建，探索能大面积提高课堂教学效率的课堂教学模 式。因此，我校从2009年9月份开始，广泛开展常态化“诊断式” 听评课活动，找寻制约进一步提高课堂教学效率的瓶颈问题，在全校 征集诊断性问题100多条，经过汇总归类分析发现，正是一些熟视无 睹的问题，造成了课堂的低效。例如教师课堂废话多，随意偏离学习 目标；教师不信任学生，包办太多，学生自主学习合作探究不充分； 学生受动性、依赖性较强，独立性、创造性较差等等。为此，我们将 课堂教学改革研究的重心放低，将课题实验的切入点缩小，把课堂教 学中普
4、遍存在的、有研究价值的问题，升华整合成一个个小课题，实 施诊断式小课题研究，实验推行“问题导学、自主互助”课堂教学模 式，充分发挥小课题内容具体、研究切入点小、研究周期短，操作容 易、见效快等优点，在小课题研究中解决课堂教学中存在的实际问题， 在把握课堂教学改革真谛的基础上，走出一条求实求效之路。二、课题研究的基本目标1、构建具有学科特色的课堂教学模式。通过构建“问题导学、自主互助”的教学模式，教师为学生的学习创设一个宽松、民主的学 习氛围，在传授知识的同时，针对不同层次的学生设置不同的问题， 以此激发学生产生质疑问题、探索求解的学习动机，引导学生积极地 去观察思考、猜想推理，培养其智力、自学
5、能力，创造实践能力和良 好的个性心理品质。2、进一步促进教师教学行为的转变。通过“问题导学、自主互助”教学思想的落实，真正实现“教为主导、学为主体”，不仅让教 师在教与学的理念上、行为上发生变化，更重要的是让教师学会备课， 学会教研，让教师主动学习教材、钻研教材、掌握教材、开发教材、 整合教材，提高教师的专业素养和授课水平。3、促进学生学习行为的转变。让学生通过老师创设的民主、宽 松的课堂氛围，根据老师创设的各种问题情景，逐步提高创造性地提 出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步形成以自主探究、合作交 流为主的自主学习方式。学会用学科思想和理论解决问题、认识世界。三、课题研究的主要内容（一）“
6、问题导学、自主互助”课堂教学模式实验“问题导学、自主互助”课堂教学模式实验，即以常态化课堂为 研究实验室，以常态化课堂教学存在的普遍性问题为研究对象，将有 价值的问题采用小课题的研究方式加以各个击破，在此基础上构建“问题导学、自主互助”各种课型的课堂教学模式，以在限定学时内 高效完成课程教学任务为首要目标，改进师生课堂教学方式和学习方 式，解决课堂教学实际问题，提高课堂教学效率，提升教师研究能力， 为课程改革提供持续深化发展的内在推动力。“问题导学、自主互助”课堂教学模式的基本环节：1、引问一一提出问题、明确目标。2、自问一一自学质疑，自主生成问题。3、互问一一互助合作探究，初步达到问题认同4
7、、新问一一解疑释惑，完善问题的设计和理解分析，寻求新的解题思路和方法。5、追问一一迁移拓展，补充深化课堂内容，启迪学生思维的深 度和广度，进一步达成问题认同。6、再问一一课堂小结，当堂检测。新授课基本环节：1、引问。教师提出问题或教师引导学生提出问题，唤起学生的 问题意识，形成问题情景；通过情境引入，向学生明确本堂课的学习 目标，并且提出学习要求和方法。2、自问。由学生自主学习，通过阅读教材，完成学案的内容， 分析理解问题并进行质疑，自己无法解决的问题要作好记录；教师要 有目标性的巡视各小组，适时进行方法和思路点拨，发现共性问题， 以备在“新问”环节共同解决。3、互问。对“自问”环节中生成的问
8、题，由小组长组织，开展 组内交流，形成不同层次学生对相同问题的不同见解的思维碰撞，同 时组长收集组内无法解决或形成分歧的问题；在组内交流基础上进行 全班（或组际）交流与展示，方式一：每一个问题抽一个小组或自由 上台讲解，其他小组作补充，教师要作适当的指导点评；方式二：分 配任务，每一个组一个问题，各小组集体完成自己的内容后依次讲解， 其他小组作补充，教师要作适当的点评。4、新问。对于学生确实无法讲解清楚的问题、合作解决不了的 共性的问题，教师要进行指导和点拨，激励学生思考，帮助学生发现 解决问题的思路和方法，做到收放自如。5、追问。依据课堂实际和数学文本的需要，适时进行“二度提 问”，引领学生
9、挖掘文本，还原深化学生的思维过程，让学到的知识 成为继续获取新知识的手段，在运用中得到巩固和发展。6、再问。教师引导学生将所学问题“串起来”，把知识梳理成线， 形成网络；在此基础上，进行现场检测，在解题中及时发现问题，有 针对性地“补漏”。教师通过巡视，搜集答题信息，对学生普遍存在 的问题，可以组织学生进行再讨论，及时进行矫正。（二）“问题导学、自主互助”课堂教学模式小课题研究我校将前期整理的“制约进一步提高课堂教学效率”的瓶颈问题， 进行细致分类和梳理升华，整合成12个小课题供老师们选择研究。1、如何指导学生课前有效自主预习；2、如何创设课堂问题导入情境；3、如何设计课堂目标性导学问题；4、
10、教师如何进行课堂有效导学；5、如何指导学生进行课堂有效合作学习；6、如何培养学生课堂质疑习惯及能力；7、如何捕捉并有效利用课堂动态资源；8、课堂追问的有关问题研究；9、如何整合应用多媒体技术手段；10、如何关注帮扶课堂学习困难学生；11、如何科学设计课堂教学板书；12、如何进行课堂达标有效检测。四、课题研究的方法1、文献法：研究学习合作学习相关论著，新课程理论等，广泛 收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究 的理论依据。让每一位研究成员都有扎实的理论基础。2、问卷法和访谈法：通过问卷和访谈，掌握实验的第一手信息， 为实验开展或结果对比提供可靠的参考数据和资料。3、行动研究
11、方法：通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路， 在实践中不断完善和提高；广泛开展诊断式听评课活动，围绕课题开 展赛课活动和研讨会，对已打磨成形的课堂教学模式及时进行评价和 验收；组织实验教师外出学习考察，解决研究实践中出现的问题。4、个案研究法：本课题研究将建立教学案例，形成发展的对照 体系，有助于不断改进研究的方法过程。5、经验总结法：结合课题研究，实验教师认真分析自己的教学 行为和学生学习行为改变的现象，加以提炼总结，撰写成有一定学术 价值的心得体会或专题文章。五、课题研究的组织机构为确保本课题研究落到实处，取得实效，特成立课题研究领导小 组和指导小组。课题研究领导小组：组长：刘兴春副组长
12、：亓澍川王汉菊成员：韩西河 刘俊德课题研究指导小组：组 长：王汉菊副组长：陈茂冲尚念学成员：杨艳红韩西河刘俊德张克迎 李绪华段文清何慧玲高兴平刘高霞李萍何文东 吕翔玲赵建峰实验教师：全校教师档案管理：毕泗征六、课题研究成员及分工姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工王汉菊中教高级莱城区南冶中学教育教学课题的组织实施，开题、 中期结题报告陈茂冲中教一级莱城区南冶中学理论教学1. 把握课题研究方向2. 编写课题研究计划尚念学中教一级莱城区南冶中学教研理论3.撰写阶段性研究报告毕泗征中教一级莱城区南冶中学制度规划4. 组织课题研究活动5. 资料分类汇总杨艳红中教一级莱城区南冶中学命题研究6
13、. 组织专题培训、专题研究7. 媒体报道刘俊德中教一级莱城区南冶中学教法研究韩西河中教高级莱城区南冶中学科研规划张克迎中教一级莱城区南冶中学命题研究李绪华中教一级莱城区南冶中学课堂教学1.收集整理小课题研究资 料段文青中教一级莱城区南冶中学课堂教学2.调查报告分析何慧玲中教一级莱城区南冶中学课堂教学3.课堂教学模式实践宣A业 高兴平中教一级莱城区南冶中学课堂教学4.撰写教学论文、教学设计刘高霞中教高级莱城区南冶中学课堂教学5.写好阶段性总结李萍中教一级莱城区南冶中学课堂教学6.媒体报道何文东中教一级莱城区南冶中学课堂教学吕翔玲中教高级莱城区南冶中学课堂教学赵建峰中教一级莱城区南冶中学课堂教学七
14、、研究研究的步骤和预期成果第一阶段（2012年4月-2012年6月）启动阶段本阶段的主要任务是：1、制定课题研究开题报告，召开课题研究开题专题会。2、进行课题研究方法培训。3、学习有关的理论，查阅、收集资料，调查教学实际，了解需 要解决的问题；撰写理论学习笔记、学习体会总结。4、确定子课题研究选题，在这过程中，互动交流，相互启发， 以便准确确定研究目标。预期成果：课题和子课题的实施方案、工作计划、相关规章制度、 理论学习材料集、相关宣传报道、活动录像摄影等。第二阶段（2012年9月-2013年12月）研究阶段本阶段的主要任务是操作运行，实施计划，对研究过程中获得的 资料、数据进行分析、汇总，撰
15、写中期实验研究报告，通过课堂教学 观摩及专题性论文等形式展示成果，并根据课题进展情况相应调整研 究方案。具体分为：1、搭设研究的平台一一边研究边征集教学设计、教学反思、教 学论文等稿件，同时，小会交流，大会推进。2、以教研组为单位，摸索实践具有学科特点的课堂教学模式， 有效地开展研究课、示范课活动，边实践边总结反思。3、研究形成多条小课题研究的实践经验。4、研究形成切实可行的转变教师教学方式和学生学习方式的途 径与方法。5、做好课题研究阶段性总结和表彰工作，做好研究资料的整理 和归档工作。预期成果：课题和子课题研究阶段计划、课题研究中期报告和阶 段性总结，调查报告集锦，规章制度（修订）集，教学设计、学案集 锦、课题论文、反思、个案集，常态课、研讨课、公开课、示范课等 活动，活动录像摄影、相关宣传报道、课题网站博客等。第三阶段（2014年3月-2014年6月）总结结题阶段在结题阶段主要完成以下工作：
