《2009年师范类大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲[1]》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2009年师范类大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲[1]（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2011 年师范类大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲更新日期： 2011-7-18 9:27:25索 引 号： 530300-008422-20110718-0001 发布机构：曲靖市教育局 发文日期： 2011-07-18名 称： 2011 年师范类大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲 主 题 词：大中专毕业生就业考试 教育学、教育心理学大纲2011 年师范类大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲曲靖市教育局毕业生就业指导服务中心、八前言为了指导和规范 2011 年师范类大中专毕业生就业考试，曲靖市教育局毕业生就业 指导服务中心组织编写了 2011 年师范类大中专毕业生就业
2、考试教育学、教育心理学 大纲（以下简称考试大纲 ），规定了考试性质、形式和内容，其内容依据各教育岗 位教育教学实际需要选取相关教材。 确定的考试教材分别是： 高中、初中教育岗位为高 等师范院校公共课教材教育学基础（第二版） （全国十二所重点师范大学联合编写， 教育科学出版社出版） ；高等师范院校公共课教材 教育心理学（全国十二所重点师范 大学联合编写，莫雷主编，教育科学出版社出版， 2010 年第二次印刷）；小学、幼儿园 教育岗位为高等学校小学教育专业教材小学教育学（第二版） （黄济、劳凯声、檀传 宝主编，人民教育出版社出版） ；大学本科小学教育专业教材小学教育心理学 （刘国 权主编，人民教育
3、出版社出版）以供考生复习参考。本考试大纲解释权属曲靖市教育局毕业生就业指导服务中心。考试性质师范类大中专毕业生就业考试属选拔考试。 教育行政部门根据教育事业改革和发展 的需要， 考查考核毕业生从事教师工作的专业素养， 按招考录用计划， 从高分到低分择 优录用。考试具有较高区分度和一定的难度。考试形式答卷方式：闭卷笔试。教育学满分为 50分，教育心理学满分为 50 分，二者 合卷共 100分，考试限定用时为 120 分钟。试题类型：教育学、教育心理学的试题分别为单项选择题、判断题、简答题、 论述题、案例分析题等。考试内容教育学（小学、幼儿园教育岗位）一、教育（一）教育的功能： 1. 教育的社会功
4、能； 2. 教育的人的发展功能。（二）教育的广义与狭义的概念。（三）现代教育的基本特点： 1. 生产性； 2. 民主性； 3. 革新性。（四）我国教育现代化的指导方针： 1.贯彻“三个方面”；2. 实施“科教兴国”；3. 推进素质教育。（五）小学教育的基础地位和基本特征。二、学校 （一）现代学制的构成： 1.纵向学校级别； 2. 横向学校类型。（二）我国现行学制的结构。（三）学校文化：1. 概念；2.形成；3.分类。（四）学校管理： 1.学校管理的三个基本因素； 2.学校管理的基本途径沟 通； 3.沟通在学校管理中的作用； 4. 沟通的形式； 5. 沟通的障碍； 6.克服沟通障 碍的方法； 7
5、. 我国小学管理的基本内容和方法。（五）家庭教育： 1. 家庭关系及其教育的类型； 2. 家庭教育的主要任务； 3. 学 校对家庭教育的指导。（六）社会教育： 1. 影响小学生发展的社会因素； 2. 社会教育的主要任务； 3. 学校教育与社会教育相互配合的主要途径。三、学生与教师（一）几种儿童发展观： 1. 遗传决定论的主张及对其的批判； 2. 环境决定论的主张 及对其的评析； 3.辐合论的主张及对其的评析； 4. 正确的儿童发展观的主要论点。（二）儿童发展的普遍特点： 1.顺序性； 2.不平衡性； 3.阶段性； 4.个别差异性； 5. 分化与互补的协调性。（三）教育的科学性与儿童的健康发展：
6、 1.教育目标； 2.成熟的基础； 3.整体与个 体； 4. 儿童的主体性。（四）新课程改革对学生发展目标的新界定： 1. 终身发展主导价值； 2.全面发 展基础教育的追求目标； 3. 个性化发展新发展观的内在含义。（五）新课程改革对学校学习环境提出新要求： 1. 对学习内容重新规划； 2. 强调学 校学习与社会环境相联系； 3. 对教学方式进行更新。（六）教师的社会作用。（七）教师劳动的特点。（八）教师必备的素质： 1.文化素质； 2.教育素质； 3.职业道德素质。（九）新课程改革下教师的学生观： 1. 独立自主的人； 2. 有无限的创造潜能； 3. 完整和有差异的人。（十）良好师生关系的基
7、本要求和良好师生关系的建立。四、教育目的（一）教育目的与教育目标、 教育方针的区别与联系： 1. 教育目的与教育目标的区 别与联系； 2. 教育目的与教育方针的区别与联系。（二）教育目的的功能： 1.导向功能； 2.调控功能； 3.评价功能。（三）马克思主义的“人的全面发展”的具体内涵： 1. 指劳动能力的全面发展； 2. 指克服发展的片面性，实现个性的自由、全面的发展。（四）我国现行教育目的的表述。五、教育的组成部分（一）小学德育的任务、主要内容、途径和方法： 1. 中小学德育工作规程对任 务的规定； 2. 小学德育的主要内容； 3. 小学德育实施的途径； 4.小学德育实施的方法。（二）小学
8、智育的任务与内容： 1.传授知识； 2.发展技能； 3. 培养自主性和创造性。（三）小学体育的任务和小学生卫生工作的主要内容。（四）小学美育的任务和类型。六、课程（一）课程的基本结构。（二）课程实施中的关键问题： 1. 认真落实课程计划； 2.面向全体学生； 3.保证不 同的学习方式。七、教学（一）教学的主要任务。（二）教学活动的本质： 1.是学生的认识； 2. 是间接的认识； 3.具有领导的认识。（三）教学模式： 1.概念； 2. 种类。（四）教学原则： 1.概念； 2. 常用教学原则体系。（五）班级授课制： 1. 主要特征； 2.优越性； 3.局限性。（六）其它几种教学组织形式： 1.分层
9、教学； 2. 小组合作学习； 3. 小班教学。（七）常用的教学方法： 1.讲授法；2.谈话法；3.讨论法；4. 实验法；5.实习作业法； 6. 练习法； 7. 参观法。（八）发现学习法与探究研讨法。（九）备课与上课： 1. 备课应做的主要工作； 2.好课的标准。八、课外活动（一）课外活动的特点。（二）课外活动设计的主要原则。九、班主任与少先队工作（一）班主任的职能作用。（二）班集体的主要特征和良好班集体的功能。（三）班主任的具体职能。（四）班主任工作的内容和方法： 1. 了解和研究学生； 2. 组织和培养班集体的要 求及方法； 3. 做好优秀生与后进生的教育工作； 4. 营造班级环境； 5.协
10、调各方面教育 力量。（五）少先队活动的基本内容和形式。十、教育测验与评价（一）教育测验： 1.测量、测验、考试及评价的概念； 2. 测验的功能； 3.良好测验 的标准。（二）教育评价： 1. 类型；2. 内容。（三）教育研究方法： 1. 教育研究的基本步骤； 2.选好课题的标准； 3. 教育研究的 基本方法； 4. 教育研究报告的写法。十一、教育法（一）我国教育法制建设的现状。（二）教师的法律地位及权利义务。（三）学生的法律地位及权利义务。（四）学校事故及其法律责任承担： 1. 无过错的事故及其法律责任承担； 2. 有一定 过失的事故及其法律责任承担； 3. 管理失当的事故及其法律责任承担；
11、4. 直接造成的事 故及其法律责任承担； 5. 明知而违规的事故及其法律责任承担； 6.组织校外活动的事故 及其法律责任承担； 7. 无法人资格的事故及其法律责任承担。小学教育心理学（小学、幼儿园教育岗位）一、学习的基本理论（一）学习的概念： 1.广义的学习概念及其理解； 2. 狭义的学习概念； 3. 学生学习 的特点。（二）学习种类的了解： 1.加涅的学习分类； 2. 布卢姆的学习分类； 3. 奥苏伯尔德 学习分类。（三）发展的基本理论： 1.身心发展的概念； 2. 心理发展的动力； 3.心理发展的一 般规律。（四）学习与身心发展： 1. 学习可促进个体的身心发展； 2.个体的身心发展为学生
12、 提供可能。二、学习动机（一）学习动机的概念： 1.动机的含义； 2. 构成动机的基本因素； 3.动机的主要功 能；4. 学习动机的含义； 5. 学习动机的重要心理成分； 6. 学习动机的功能。（二）小学生学习动机的培养与激发： 1. 激发与维持外来动机的措施； 2. 激发与维 持内在动机的措施。三、知识的学习（一）知识的理解： 1.理解的含义； 2.理解在知识学习中的作用； 3.理解发展的特 点；4. 提高小学生的理解水平。（二）知识的巩固： 1.获取知识的表征模式； 2. 遗忘的规律； 3. 促进小学生知识巩 固的策略。（三）小学生知识的转化： 1. 陈述性知识的含义； 2. 陈述性知识的
13、获得的含义； 3. 促进陈述性知识获得策略； 4. 程序性知识的含义； 5. 程序性知识获得的含义； 6.促进陈 述性知识向程序化知识转化的策略。（四）知识的应用：1. 知识应用的含义及对小学生发展的意义； 2. 知识应用的形式； 3. 知识应用的过程； 4. 引导小学生应用知识。四、技能的掌握（一）技能的基本知识： 1. 技能的概念； 2. 技能的特点； 3. 技能的种类。（二）认知技能的学习： 1. 认知技能的学习过程； 2.促进认知技能形成和提高的方 法；（三）动作技能的学习： 1.动作技能学习的过程及特征； 2.练习曲线； 3.促进动作 技能的形成。五、学习迁移（一）学习迁移的概念及作
14、用： 1.学习迁移的含义； 2. 迁移的作用。（二）学习迁移的种类： 1. 根据迁移效果分类； 2.根据迁移发生的方式分类； 3. 根 据迁移的方向分类。（三）小学教学中促进学习迁移。六、学习策略（一）学习策略的基本知识： 1.学习策略的概念； 2. 学习策略的种类。（二）常用的学习策略： 1.认知策略； 2.复习策略； 3. 阅读策略； 4. 问题解决 的策略； 5. 元认知策略。（三）学习策略的培养与训练： 1. 影响学生学习策略掌握的因素； 2.记忆策略的培 养与训练； 3. 阅读策略的培养与训练； 4.问题解决策略的培养与训练； 5.元认知策略的 培养与训练。七、创新教育心理（一）对创
15、新与创造的认识： 1. 理解创造； 2. 创造的特征； 3. 理解创新； 4. 创新与 创造的关系。（二）对创造力或创新能力的认识： 1. 理解创造力； 2. 创造力的特征。（三）创新思维： 1.创新思维的含义； 2. 创新思维的特征； 3.创新思维与常规思维 的区别。（四）想象： 1. 想象的含义； 2. 想象在创新中的作用。（五）联想： 1.联想的本质； 2.联想在创新中的作用。（六）发散思维与集中思维： 1. 发散思维的含义； 2. 发散思维的特征； 3. 集中思维 的含义； 4.集中思维的主要特征； 5. 集中思维与发散思维的区别。（七）逻辑思维与非逻辑思维： 1.逻辑思维的含义； 2. 非逻辑思维的含义； 3.非逻 辑思维的特点； 4. 非逻辑思维的种类。（八）小学生创新心理的发展： 1. 小学生创新类型的发展； 2.小学生创新心理过程 的发展。（九）小学生创新心理的培养： 1. 创新人才的心理素质结构； 2. 培养小学生创新心 理的教育条件。八、品德心理（一）品德心理的基本知识： 1.品德的涵义； 2.品德与道德的关系； 3.品德的心理 结构； 4.品德形成的过程； 5.影响品德形成的因素。（二）小学生道德认识发展与教育
