价值观目标及其评价

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1、价值观目标及其评价、价值观的特点及其决定性作用 一）价值观的特点1. 主体性人们对成败、得失、善恶等判断的标准取决于主体自身的需要，按个体内心 的某种尺度进行评价。 任何价值观都只能是一定主体的价值观， 一切信念、 信仰 和理想都只能是什么人的信念、信仰和理想。价值观的主体性通过主体特有的、 个性的立场、态度、取向、志趣，特别是评价标准表现出来，往往带有较浓厚的 主观性和情感化色彩。 “物的价值因人而异，客体的价值依主体而定”，主体性 体现了价值观的根本特性。2. 稳定性价值观是人们思想认识的深层基础，随人们认知能力的发展逐步培养而成， 且往往不易改变，并在人的兴趣、态度、目标、信念、理想和行

2、为上表现出来。 在条件不变的情况下，对某个事物好坏的评价及所持有的看法基本不会发生改 变，具有相对稳定性和持久性。如，林东是从贫困家庭中长大的孩子，受父母教 育观念的影响， 他认为向别人借东西或寻求帮助是很伤自尊的事情。 因此，在其 求学期间， 即使再困难他也不愿向他人请求帮忙， 总是自己咬紧牙关挺着。 如果 教师没有让他在这个方面有另一层面的思考， 改变这种过于偏激的看法， 他会把 这种看法一直稳定地延续下去，不会有丝毫改变。3. 超知识性所谓超知识性，是指价值观的存在和作用往往在已有知识的范围以外，不 是知识所能包含或代替的。构成价值观的信念、信仰、理想等不同于知识、理论 和科学，二者有交

3、叉关系，但不重合。人类的知识系统表明人们“知道什么，懂 得什么”，而价值观系统则表明人们究竟“相信什么，想要什么”。价值观指导 人们在已有知识的基础上， 按照人们自己的尺度进行价值选择、 定位、定向并采 取行动。一般来说，“知道什么”并不等于“就要什么”。4. 社会历史性在不同历史时代、不同社会生活环境中，人们的价值观是不同的。在进行价 值观评价时， 特别要看到教师与学生之间由于生活时代的差异、 学生与学生之间 由于具体成长环境的不同而可能存在的价值观的差异。 同时，太多的教育案例也 告诉我们，不同价值观带来的判断与事实真相会有多大的偏离。二）价值观的决定性作用价值观是非常复杂的心理现象，是一

4、个多维度、多层次的观念系统。它与需 要、欲求、兴趣、态度、理想、信仰等有着密切的关系，往往很难对它们作出严 格的区分。 或许我们可以把这些心理现象都看作是价值观的不同表现形式， 只是 价值观远比需要、兴趣、态度等概括化程度更高、更广。它不仅是态度的决定因 素，也是自我观念和行为的决定因素， 在人格中居于核心地位， 是整个人格的决 定性因素。 因此，价值观对个人的行为具有导向作用， 支配着人们如何表达自己 的情感、态度并左右自己的行为， 在宏观上决定了个体是一个什么样的人， 会采 用什么样的学习和生存方式。、价值观的评价目标价值观是一个相对宽泛而抽象的概念，在课堂学习过程中对学生的价值观 进行评

5、价并非易事。一方面，价值观涵盖领域广，评价目标较难具体化，需要对 外显行为进行合理性推断； 另一方面， 价值观形成或改变所需时间长， 影响范围 广，不易改变，较难找到有效的改善方法。目前，国内外对价值观评价目标的详 细介绍寥寥无几。 在课堂教学中， 对学生价值观方面的评价， 我们认为可以从以 下几个方面予以考虑。（一）对知识价值的看法随着科学技术的快速发展，人类进入了知识爆炸时代，学生所面临的学习 量越来越大。所学的知识内容与实际生活是否相关、是否具有现实价值和意义， 影响着学生对所学知识价值的认识。 如果我们的学生费尽心思学到的是些与现实 不相干的纯理性化、 理想性的东西， 在现实中根本找不

6、到它们的价值所在， 学生 就很有可能形成知识无用的观念。 这种观念一旦形成， 不仅威胁到切实的教学有 效性，更会影响到日后相关的学习活动。 因而，了解学生如何看待所学知识的价 值具有切实的意义。（二）对学习活动目标的认识目前，很多学生处于为学习而学习的状态之下，对学习活动的目的缺乏明确 的意识，或者有的学生对学习活动目标的意义模糊不清， 意识混沌。 了解学生对 学习活动目的的认识情况，可有效改善学生的学习观念，影响相应的学习态度。 教师在制定明确学习活动目的的同时，也必须了解学生对该学习目的的认识状 况，这样才能真正有效地达成目标。三）对学业要求的认同目前许多学者的调查结果都显示，当前学生的学

7、业压力非常大，许多学生 对学习活动不是向往， 而是厌倦和惧怕。 其中很重要的一个原因是教师或父母对 学生的学业要求过高、 过严，抱有太高的期望值， 而往往没有考虑学生的本身的 情况，特别是他们对自己学业的要求是否与教师、 父母认定的要求相同。 学生对 教师、父母所认定的要求不认同，或者认为不合适、不必要，或者认为根本就不 可能达到，这些都会直接影响到他的学习动力、学习行为和学习的实际成效。四) 对培养自我学习能力意义的理解社会越进步，竞争的压力越大，就越需要个体持续不断地进行学习，直到终 身学习。这就有必要提升学生的自我学习能力， 让他们学会自我管理、 自我规划 和自我调节。学生对自我学习意义

8、的理解往往决定了其是否愿意进行这方面有 意、无意的训练，培养自身主动、独立学习的能力，形成自主学习的习惯，从而 对个体的学习行为产生实质性影响。五) 对外在世界的看法无论多小的学生， 都生活在社会化的大环境中， 也都有自己眼中独特的世界。 他们会接触各类媒体、传播网络，接触各类不同品性、生活方式的其他人，从而 会形成自己对外在世界的独到看法和稳定的内在观念。外在世界不论积极与否， 都会经渗透而影响到学生对学业、 自我、人生价值目标的态度， 左右他在成长道 路上的方方面面。 要了解学生的价值观状况， 就有必要了解学生对外在世界的真 实想法，从而能更好、更有针对性地改善学生的实际情况。、价值观的评

9、价方法及实施中小学学生的价值观尚未成形，处于懵懂阶段，因此涉及价值观评价的方 面不及情感、态度评价那样突出和明显。但正因为如此，教师才更有必要了解、 评价学生的价值观， 使价值观方面可能存在偏颇的学生尽早转入正轨， 从而引导 学生逐步形成正确的价值观。 因此， 对学生价值观的引导、 评价是一个不可缺失 的环节。关于价值观的评价方法种类繁多，如阿尔波特( Allport )、弗农 (Vernon) 、 林赛(Lindzey)等人在价值观研究中提出的六种理想价值类型，莫里斯(Morris) 在“生活方式问卷” 中归结出的十三种生活方式等， 只是由于这些方法主要适用 于大学生甚至成人， 对价值观尚未

10、形成的中小学生而言较难理解也不太现实， 因 而在此就不多加评论。 在以下的论述中， 我们将就可应用于中小学课堂或学习过 程中的一些价值观评价方法予以介绍，以供参考。一)谈话法对教师而言，谈话法是较为容易而又能有效获得学生价值观方面信息的方 法。该方法适用于揭示个体的价值取向及其强度。 其中，中小学生的道德价值取 向是研究者关注的焦点。 我们可以选定时机与被试直接谈话， 告诉被试一个完整 的有关好人好事的道德故事，然后提问：“张明做了一件好事，是吗?如果是，为什么 ?如果不是，那他应该怎样做才是对的呢？”研究者应注意观察被试的反 应情况及其陈述的理由。 另外，我们也可以告诉被试一些不完全的道德事

11、件， 然 后要求他们补充完整， 并告知我们故事中的人物将会怎么做， 同时给出理由。以上的提问方式能够揭示个体的价值取向，但通常不能揭示其强度。为评定价值取向的强度问题， 研究者应向被试提出一系列反映道德事件可能产生严重不良后果的问题，要求被试回答在每个问题所提的条件内该怎样去做，从而更深层次地了解学生的道德价值取向。（二）专题作业考核法1. 专题小论文就学生经常看到或听到的有关价值观方面的一些有争议性问题， 让他们自由 选择一项作为题目，写出自己对该问题的看法及相应理由。 应用此方法，重点要 考查的不是学生对论文写作格式的掌握情况或写作水平，而是从论文内容中了解 学生对待该类事情的观点及思维模

12、式，把握学生的价值倾向。例1请根据你自己的理解，任选以下一个内容加以论述，题目自拟，注意在 表明自己观点的同时，需要讲明支持自己这种观点的理由。（1）中学生是否应该有上网的自由？（2）女孩的发展前景一定比男孩的差吗？（3）按自主计划学习好，还是跟着老师的教学步子好？除利用专题论述以外，还可用类似阅读理解的方式，让学生在答问中不经意 地表述出自己的观点，从而显露出相应的价值取向。例2请仔细看完以下短文后，回答问题。医学科学家大多数都认为吸烟有损吸烟者和那些有规律地被动吸烟的人的 健康，有些城市已经通过了禁止在所有公共建筑物内吸烟的法规，还有些人反对这一法规，因为他们认为禁烟违反了个体吸烟者选择的

13、自由。（1）请说明你同意还是不同意内的内容？（2）请说出你的理由支持自己的观点。2. 专题演说专题演说是指让学生就某一特定问题或现象经思考准备后，作出口头表述并发表自己的见解。专题可由教师设定，如，要学生评价“历史学习就是贝多芬， 背多分，背了就多分，不需要考虑其他”“成由勤俭，败由奢”等问题，学生也可根据自己的兴趣自由选择演说题目， 还可由教师给出相关资料，让学生进行课 堂内的讨论和评价。例请根据以下材料，发表自己的看法，可自由阐述理由，准备时间5分钟。只要考第一西西是六年级的学生，聪明活泼，学习认真刻苦，爸爸妈妈都以 他为骄傲，其他同学更是佩服他那股用功的劲儿。每每有人问他：“你为什么要

14、那样认真地读书啊？”他都会毫不犹豫地回答： “只要我考第一名，爸爸妈妈就 会带我到我想去的地方旅行， 我想多考几次第一， 走遍我想去的每一个美丽的地 方。”说完，他还会美滋滋地憧憬下一个想去的地方。你认为西西的这种想法如何？你赞同他的看法吗？根据以上材料，可以让学生先就资料中主人公的做法发表各自的看法，自由 讨论后发表演说，然后可以让他们谈谈自己努力学习的目的与资料中的西西是否 相似，就他们努力学习的目的是什么等一系列问题进一步演说。 专题演说可以在 一定程度上显露出学生在某方面的价值取向， 只是有的学生不善言谈， 保持沉默， 这就较难确定他们的想法， 而且在演说过程中， 学生很容易言辞激烈，

15、 以致夸张 或歪曲了自己的真实立场。三）量表测验法1.罗克齐（Rokeach）的“价值观调查表”罗克齐认为，价值观是一种比较持久的信念，这种信念涉及个体的具体行为 和目标状态，具有动机功能，不仅是评价性的，也是规范性和禁止性的，对行为 和态度具有指导作用。 罗克齐把价值观分为工具性价值观和终极性价值观， 并于 1973 年编制出价值观调查表，用来测量工具性价值观和终极性价值观中各 种因素的相对强度。在罗克齐的价值观调查表中，工具性价值观有十八种，包括志向、思路 开阔、有逻辑性、自我控制、富于想象、有责任感、有礼貌、有知识、能干、欢 悦、诚实、宽恕、助人、独立、顺从、干净、鼓励、爱等；终极性价值

16、观也有十 八种，包括世界和平、美的世界、国家安全、社会认可、宗教信仰、刺激性的人 生、满意的生活、家庭安康、成就感、平等、自由、自尊、愉快、成熟的爱、内 在的和谐、快意、智慧、真正的友谊等。（马立骥：心理评估学，215页，合肥，安徽大学出版社， 2004。）西南师范大学心理学系黄希庭等人利用罗克齐 价值观调查表编制出关于青年的价值观评定量表、 青少年自我价值感量表等， 有 较好的评价效果。2. 价值观的等级量表法上海师范大学李伯黍、岑国桢等人在研究学校德育模式时，按照青少年学生 价值观形成的一般过程， 提出了价值观的等级量表法， 也就是利用一个价值观等 级量尺来了解学生对某一道德问题的具体价值观念。 具体做法是： 先由教师或学 生一起确定一个道德问题， 然后，教师在黑板上画一直线， 确定该问题的两个极 端