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1、例谈中考图形旋转的命题趋势湖北省襄樊市第七中学（441021）曾庆丰“图形的旋转”是新课程中的新增内容，在各省市中考中占有相当的比重随着课程改革的进一步深入，近年来，各省市中考图形旋转试题的命制又表现出以下新趋势一、由单一趋向综合新课程考试之初，中考图形旋转试题往往是以考查旋转的基本性质和判定为主的基本解答题随着新课程考试的深入，以旋转为载体并融全等、四边形、相似、三角函数、圆等初中主体知识为一体的动态几何题，正逐渐成为近年来中考几何压轴题的常见形式例1 （2008 沈阳）已知：如图1所示，在和中，且点在一条直线上，连接分别为的中点（1）求证：；是等腰三角形（2）在图1的基础上，将绕点按顺时针
2、方向旋转，其他条件不变，得到图2所示的图形请直接写出（1）中的两个结论是否仍然成立；（3）在（2）的条件下，请你在图2中延长交线段于点求证：图1图2解析：（1）由，得ABE是由ACE绕点A逆时针旋转BAC得到所以ABEACD，故BE=CD；因为点M、N分别是对应边BE、CD的中点，所以点M、N是一对对应点由旋转的性质，得AM=AN，即AMN是等腰三角形（2）同理（1），结论仍然成立；（3）若设旋转角，则而AB=AC，AD=AE，AM=AN，所以1=2=3=因为PDB=2，所以1=PDB=3所以PBD与AMN是两个底角相等的等腰三角形，故.【评注】题（1）的问源于课本一道习题，命题者将原来的等边
3、三角形改为等腰三角形，但问题的本质却没变；问则是问的自然延伸，主要考查旋转的判定及性质；题（2）将旋转与相似巧妙地融为一体，体现了在知识交汇处命题的指导思想由于图2比较复杂，考生分析起来有一定的难度，求解（识图）的关键是抓住旋转前后图形的对应关系，这其中包括对应点、对应边、对应三角形及相互之间的关系2 由形趋向数形结合坐标几何问题融数、形于一体，具有代数形式和几何形式的双重身份，是考查学生数形结合能力和综合能力的很好载体将旋转与坐标系相结合是近年来中考坐标几何问题的一个新亮点例2 （2008 沈阳）如图3所示，在平面直角坐标系中，矩形的边在轴的负半轴上，边在轴的正半轴上，且，矩形绕点按顺时针方
4、向旋转后得到矩形点的对应点为点，点的对应点为点，点的对应点为点，抛物线过点（1）判断点是否在轴上，并说明理由；（2）求抛物线的函数表达式；图3（3）在轴的上方是否存在点，点，使以点为顶点的平行四边形的面积是矩形面积的2倍，且点在抛物线上，若存在，请求出点，点的坐标；若不存在，请说明理由简析：（1）因为点A、E是一对对应点，连结AO，则AOE=600而，所以1=300，故BOE=900，即点在轴上；（2）因为点C、D是一对对应点，所以COD=600过点D作DHx轴于点H，则DOH=300，所以DH=，故H（，）由OE=OA=，得E（0，2）又A（，1），由A、E、D三点的坐标可求抛物线的解析式为
5、：；（3），；，（过程略）【评注】本题的（1）、（2）问看似简单，但要表述清楚并不容易，需要考生对旋转的性质及分析旋转问题的方法（抓对应）有一个清醒的认识把此题与例1同时放在同一份中考试卷中，虽说有“知识考查重复”之嫌，但命题者的“良苦用心”可见一斑！“突出课程标准新增内容的考查，支持课改，引导师生加强新增内容的研究”3 由明显趋向隐蔽试题表面并看不出旋转信息，却隐含了图形旋转的必备条件，需要考生根据题意去挖掘、寻找旋转图形，主要考查学生灵活应用旋转知识解决问题的意识和能力例3 （2008 河北）如图4，的边在直线上，且；的边也在直线上，边与边重合，且（1）在图4中，请你通过观察、测量，猜想并
6、写出与所满足的数量关系和位置关系；（2）将沿直线向左平移到图5的位置时，交于点，连结，猜想并写出与所满足的数量关系和位置关系，请证明你的猜想；（3）将沿直线向左平移到图6的位置时，的延长线交的延长线于点，连结，你认为（2）中所猜想的与的数量关系和位置关系还成立吗？若成立，给出证明；若不成立，请说明理由图4图5图3图4简析：（1），；图6（2）结论仍然成立由EFP是等腰直角三角形，得QPC=450，所以CQP=QPC=450，故CP=CQ而CA=CB，ACP=BCQ=900，所以BQC是由APC绕点C逆时针旋转900得到，所以BQC APC，故BQ=AP延长BQ交AP于点D，由PAC=QBC和B
7、QC=AQD，得ADQ=ACB=900，所以BQAP；（3）同理（2），得BQ=AP，BQAP【评注】此题的中考参考答案是通过三角形全等来解决的，但过程较为复杂；本题貌似平移，实则蕴含了图形旋转的两个基本条件：（1）CP=CQ，CA=CB；（2）QCP=BCA，根据这两个条件，通过构造旋转图形来解，过程简洁明快旋转信息由“显”趋“隐”，注重旋转的工具作用，将是中考旋转试题命制的一个新趋向，应引起我们的重视4 由结果趋向过程试题通过旋转来表述解题信息，但题设却不具备旋转的条件，需要考生根据图形的特征去构造旋转图形，旨在考查学生对图形旋转的本质认识图8图7例4 （2007 广州）已知RtABC中，
8、AB=BC，在RtADE中，AD=DE，连结EC，取EC中点M，连结DM和BM（1）若点D在边AC上，点E在边AB上且与点B不重合，如图7，求证：BM=DM且BMDM；（2）如图7中的ADE绕点A逆时针转小于45的角，如图8，那么（1）中的结论是否仍成立？如果不成立，请举出反例；如果成立，请给予证明简析：（1）由直角三角形斜边的中线等于斜边的一半，得；由+，=，得，所以BMDM；（2）结论仍然成立分别延长CB、ED至点C/、E/，使C/B=CB，DE/=DE，并连结AC/、EC/、AE/、CE/，则易证EAE/和CAC/是等腰直角三角形由AC=AC/，AE/=AE,E/AE=CAC/=900，
9、得AEC/是由AE/C绕点A逆时针旋转900得到所以AEC/ AE/C，故C/E=CE/若延长C/E、CE/交于点F，由1=2，3=4，得F=CAC/=900而线段BM、DM分别是CEC/和ECE/的中位线，所以 , ，故且BMDM【评注】此题虽说有一定的难度，但不失为一道揭示旋转本质的好题！图形的旋转必须具备两个条件：（1）对应点到旋转中心的距离相等；（2）对应点与旋转中心连线所成的角相等而本题的题设却不具备以上两个条件，需要考生根据等腰直角三角形的性质去构造这正是此题的关键所在作为中考压轴题，此题具有较高的区分度和选拔功能5 由知识趋向方法将“旋转”纳入新课程，不只是因为知识本身重要，更重
10、要的是改变了研究问题的视角与方法通过图形的旋转来呈现问题，并对旋转进行拓展和延伸，以达到揭示方法、考查能力的“研究性”试题已渐露锋芒例5 （2007 武汉）填空或解答：点B、C、E在同一直线上，点A、D在直线CE的同侧，ABAC，ECED，BACCED，直线AE、BD交于点F（1）如图9，若BAC60，则AFB_；如图10，若BAC90，则AFB_；（2）如图11，若BAC，则AFB_；（3）将图11中的ABC绕点C旋转（点F不与点A、B重合），得图12或图13在图12中，AFB与的数量关系是_；在图13中，AFB与的数量关系是_请你任选其中一个结论证明简析：（1）如图9，若BAC60，则AB
11、C与DCE是等边三角形，所以CA=CB，CE=CD，DCE=BCA=600，由旋转的定义，得BCD是由ACE绕点C逆时针旋转600得到所以BCD ACE由1=2，3=4，得DFE=DCE=600，所以AFB=DFE=600；图9图10如图10，分别延长CE、CA至点D/、B/，使CD/=CD，CB/=CB，连结B/D/由题意，得CDE与BAC是等腰直角三角形，所以DCD/=B/CB=450所以BCD是由B/CD/绕点C逆时针旋转450得到同理“图9”，得B/GB=DCE=450由CDEBCA，得，即，所以，所以AFBB/GB450（2）如图11，不妨设CECD分别延长CD、CB至点E/、A/，
12、使CE/=CE，CA/=CA，连结A/E/由BAC，易得DCE=ACB=同理“图9”，得AFBAGA/ =DCE =图11图12图13（3）如图12，同理（2），得AFB=；如图13，同理（2），得E/GA=所以AFB=AGA/=1800-E/GA=【评注】图形的旋转是两个全等图形之间的一种变换，而全等则是相似的特例（相似比为1），命题者抓住上述关系，从全等三角形出发，通过改变三角形角的度数，将旋转由“全等图形”拓展到“相似图形”，旨在考查学生应用旋转方法研究问题的意识和能力此题对学生理解“旋转”的深度和创新能力都提出了较高的要求由此题的解答，我们还可以将旋转的性质作如下推广：两个相似图形，若其中一个图形绕某点旋转能够与另一个图形的一个对应角重合，则：对应点与旋转中心的连线的比等于相似比；对应点与旋转中心连线所成的角相等且等于旋转角
