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1、用“问题”教学，活化课堂创造舞台 在积极探索新课程的教学实践中，把“以问题为本的语文课堂教学作为师生共同的价值取向，几乎成为教学的共识。朱绍禹先生曾说过：“在语文课堂教学中，使问题贯通于语文课堂教学的始终，是学生是学习和开展的主体的根本保证，是尊重学生在学习过程中的独特体验的必要条件。课堂教学中，由教师引领和学生发现而提出的富有一定思维含量、切合学生“最近开展区，需要学生开动脑筋思考、对知识进行加工重组的“问题，应该是语文课堂教学所追求的目标。这是因为用问题教学，能启动学生的思维，激发学生的灵感，触发学生的想象，挖掘学生的潜能，开启学生的智慧。在教学中培养学生的问题意识和能力，引导他们发现问题
2、、提出问题、探索问题、解决问题，这是开展学生思维的有效办法，也是培养学生发明精神、发明能力的有效途径。笔者拟就教学探索，谈点做法，就教于方家。一、激趣探佳。兴趣是最好的老师。?学记中说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。要使学生学得进，首先要想方设法让学生进得去。善于启发诱导，师生关系就会融洽，学生就愿意听从教师的教诲，进步就快。在教学鲁迅杂文?论雷峰塔的倒掉时，我引导学生分析课文是从篇末“活该二字入手的。我设计了这样的问题，即鲁迅先生在文末以“活该二字收束全文，这“活该二字，我们应该用何种语气来读？问题的出现，一下子激活了学生的兴趣。于是，学生纷纷举手发言，各抒己见。有的说用欢喜的语气来读，有
3、的说应该用愤恨的语气来读，有的说用讥笑的语气来读，有的那么说应该用诅咒的语气来读。在这浓郁的问题情境中，教师没有轻易肯定或否认他们的答复，而是继续建构“问题场，让学生来讨论：“笑“怒“骂不同的语气来读，怎样读？学生纷纷揣摩不同的语气语调，顿时，课堂“喜笑怒骂读“活该，热闹不凡。接下去我又用问题作为课堂教学的“纽带，提问：不同的语气来读“活该二字，各自叙述了作者怎样的思想感情？从而诱发学生深入课文研读，完成对鲁迅先生“喜笑怒骂皆成文章的博大精深的文章内涵的理解。1、喜读“活该。象征封建镇压之塔的雷峰塔倒掉了，“白蛇娘娘终于重见光明，“普天之下的人民怎不欣喜呢！喜读“活该，可以激发学生了解作者与百
4、姓寄托的劳动妇女得以翻身的欢呼之情。2、笑读“活该。“荼毒生灵的法海，“他逃来逃去，终于逃在蟹壳里避祸，不敢再出来，到现在还如此，孩子们吃螃蟹时要找“蟹和尚，这是何等的解“恨与“高兴。这是一切封建卫道者罪有应得的可耻下场。笑读“活该，那么是对封建卫道者的揶揄、奚落。3、怒读“活该。学生义愤填膺，爱憎清楚。那个象征封建势力的所谓“得道禅师，活活将一对鸳鸯拆散，在法海这样的封建统治者手里，他们除了用“礼教这把软刀子杀人以外，甚至直接制造劳动妇女的悲剧，他们是可恨可鄙的“孽种！4、骂读“活该。法海和尚“他偏要放下经卷，横来招是搬非，是出自妒忌的心理，最终“得道的禅师变成了“蟹和尚，而且“非到螃蟹断种
5、的那一天为止出不来，这个结局确实“活该。骂读“活该是对于造镇压之塔的法海的讥笑、批判与警告。通过讨论、玩味，深入课文找答案，学生懂得了用“活该二字作结，实在高妙，“喜笑怒骂皆成文章这是由鲁迅先生思想认识的深邃所决定的。二、导引比拟。善于“比物丑类是问题教学激活学生思维火花的关键。教学曹植的?白马篇，我让学生将诗中少年英雄与鲁迅先生的小说?故土笔下少年闰土的比拟，找出二者有何异同。通过比拟阅读，学生从不同的角度归纳出两少年英雄的相同和不同的特征。同：两少年都是英俊少年，“敏捷“勇剽，忠于“国、“家。描写人物都以外貌、动作为主，并通过色彩搭配衬托出来。?白马篇起句“白马“金羁，一白一黄，色彩鲜明；
6、轻捷地飞驰在西北地区，何等有气势。外表写马，实那么写人。?故土写少年闰土，“项戴银项圈，“手捏一柄钢叉，多么勇敢敏捷。一个卫国征战，“长驱蹈匈奴，左顾凌鲜卑；一个月下看瓜，“尽力向一匹猹刺去，守护家园，尽心尽职。“蹈“凌二字，写尽少年长驱直入，锐不可挡，大有压倒一切之势；“捏和“刺，写少年闰土灵敏迅捷，坚强勇剽，凛然之气，跃然纸上。一个在“大漠孤烟直，黄河落日圆的沙场；一个在“深蓝的天空，挂着一轮金黄的圆月下的“碧海沙地上，“一望无际的碧绿的西瓜地里。“深蓝“金黄“碧绿，多么富有生命的色彩。异：?白马篇为诗歌，语言凝练含蓄，?故土是小说，语言描绘细腻。前者为虚写，后者为实写。一个描写“捐躯赴国
7、难，视死忽如归，忠心报国之英雄肝胆俱现。一个描写“装弓京捕鸟“海边捡贝，捉“跳鱼儿的勇敢灵敏、天真纯净、热爱生活的农家小英雄。一个善射骑之技，一个善操叉之术。一是边塞风光，一是田园景色。主题也不同：?白马篇塑造人物为表现“忠心报国的主题效劳，?故土中通过少年闰土的形象刻画，为中年闰土的出场作比拟，从而突出表现辛亥革命并没有给农村带来生机，农村日趋凋敝，农民日益破产的惨痛现实。三、补白延伸。我在带着高三学生进行古代诗歌鉴赏时，根据柳宗元的?江雪，提出下列问题让学生讨论。1、这首诗的“诗眼是什么？2、钓鱼的内涵和外延有那些？3、柳宗元的“独钓表现了什么？学生很快找到了诗眼“独钓，而后针对钓鱼的目的
8、和伎俩，分别从三个层面归纳出三种人的“钓，即钓鱼，钓趣，钓人。真正钓鱼者乃为食而已，民以食为天，这是解决生计问题的渔夫所为；第二种人为钓趣。?泮湖文录载清朝学者吴敏树的?说钓中写到：“当初夏、中秋之月，早食后，出门而望，见村中塘水，晴碧泛然，疾理竹丝，持篮而往。至乎塘岸，择水草空处，投食其中，饵钩而下之。蹲而视其浮子，思其动而掣之，那么得大鱼焉。无何，浮子寂然；那么徐牵引之，仍自寂然。已而手倦，足疲，依竿于岸，游目而观之，其寂然者如故。这是写宁可安于钓鱼之求得而不求其他，这种人往往对追求功名利禄无谓，安于淡泊的生活旨趣。颇有庄子的无为的思想。第三种人借钓鱼而钓人。学生从?封神演义中的人物姜子牙
9、身上找答案：姜子牙八十岁在渭水边垂钓，被周文王访得，拜为丞相，后又助武王起兵伐纣，终于完成兴复周室的大业。而柳宗元的“独钓，大有“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒的境界。从诗的一、二两句的韵脚来看，“千山鸟飞绝的“绝，可以换成“尽字，“万径人踪灭的“灭，可以换成“隐字。为什么用“灭“绝二字？可见诗人对当时“举世混浊“众人皆醉的现实何等的不满与愤怒！诗人的“独钓，既非“钓鱼，又非“钓趣“钓人，而是将整个世界钓在他的竹端，惟有他怎样懂得演绎人生。其孤寂与乐观化成了一江冬钓图。这样，将诗中隐藏的深刻内涵挖掘出来，进行补充，让思维延伸，通过联想与想象，重新加工，从而产生发明性的思维火花。当然，平时教
10、学中，高起点的古诗赏析搞几个讲座可以这样做，不过，指导高考鉴赏题的答案不必这样做。恕不赘述。四、换料变形。将文本中的信息成心改换，学生往往兴趣盎然。1、我把?小橘灯中小姑娘制作的“小橘灯换成“小灯笼，让学生来比拟，看各有什么不同？课文这样写好在哪儿？学生纷纷找答案：有的说，这一改从实用的角度来看确实比小橘灯作用大些，灯笼有纸罩子，能挡风避小雨。有的说，这一改，失去了文学的美。集中了上述两点，我让学生继续讨论“生活的真实和“艺术的真实二者有何区别？通过甄别，学生从课文中的一段话悟出了作者的匠心。“我提着这灵巧的小橘灯，慢慢地在黑暗潮湿的山路上走着。这朦胧的橘红的光，实在照不了多远，但这小姑娘的镇
11、定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！。?小桔灯之美，美在立意的深刻新颖。小桔灯的象征意义在于小桔灯象征着蕴藏在革命人民心中的希望和火种，小桔灯就是光明和胜利之灯，正如鲁真在?春颂评冰心的小桔灯一文中所说：“当她作者感谢地接过小女孩送给她的小桔灯时，她感受到了革命人民的力量，“这段文字有很深的寓意，她作者在寻找光明，这是她在美国的慰冰湖畔没有找到的东西，现在，她从一个穷苦的木匠的女儿身上看到了光明。再说，从小橘灯的制作到小橘灯这一“道具的美学价值来看，它更能突出“小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神，有着自然、和谐之美。五、改序重组。文章的结构往往是作者心情变化的思绪线索和逻辑力量
12、。教学鲁迅?滕野先生这篇散文，我把开头一节掉到第三小节之后，要求学生讨论：能不能这样调换？重组后的差异在哪儿？作者为什么这样？学生讨论的结果是这样的：“东京也无非是这样。开头一句确实可以掉到第三小节之后。因为“这样是指示代词，是近指。描写“上野的樱花烂熳的时节，花下“成群结队的清国留学生的速成班，白天闲逛公园；黄昏，学跳舞，弄得地板“咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱的事实。如果安顿在此，是文章结构的常式。可是作者却安顿在文章的开头，看似悖论，其实是作者成心这样安顿的。目的是引起读者注意看清：这一帮清国留学生不学无术、成天闲逛、附庸风雅以及忸怩作态的可鄙嘴脸。这也是鲁迅先生离开东京去仙台学医的
13、缘由。再譬如：?在庆祝北京大学一百周年大会上的讲话有这样一句：“北大在长期开展和斗争历程中形成的爱国、进步、民主、科学的光彩传统，显示的不断钻研、求实、创新、向上的优秀学风句中两个分句的宾语的中心语之前各有一个用并列短语组成的定语，能否将词序调换？为什么？学生通过讨论后明白：修饰语中的四个词序不能调换。“爱国是追求进步的前提条件，只有具备了爱国的情感、志向，才能“进步。一个学术团体、一所大学只有在发扬民主，即崇尚“百花齐放“百家争鸣的民主气氛中，才能有所作为，才能推动科学事业向前开展。同样，“钻研是对问题的探究，只有去伪存真，弄请问题的实质，才能“求实。只有在求实的根底上，才能“创新。而创新才
14、是真正的“进步向上。这也是人类开展的根本规律。另外，表演优化。针对有些课文是文学作品，故事性强，且注重人物形象的刻画等特点，教师完全可以根据文本内容让学生进行再发明。可设计成两类“问题，供学生训练。一类是书面习作，如怎样编写莫泊桑的?项链、孙犁的?荷花淀等小说为舞台剧本，或影视文学？通过创作，让学生比拟剧本与小说的表现形式有什么不同？一类是排练上演。如教学曹禺的?雷雨，以及郭沫假设的?屈原节选时，可取得校园艺术社团演出队的支持，指导学生如何表演，帮忙学生解决表演上的一些问题，从而领略戏剧作为综合性的舞台艺术样式的魅力。总之，新课标强调人文素养的关心，就是要全面培养学生的综合素质。因此，我们的课堂教育要为学生的终生学习奠定良好的根底。用问题作为教学的纽带，不仅是为了完成好该学科的教学任务，而且让学生学会质疑、辩论，为学生自主学习搭建好平台，从而真正到达“教是为了将来不教这个崇高目标效劳。因为根据语文学科最具有人文性的特点，是其他任何学科所代替不了的，所以，语文教师的使命尤其重要研究问题教学应该成为新课标的有效途径之一。.
