《五下《自己的花是让别人看的》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五下《自己的花是让别人看的》说课稿（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、五下自己的花是让别人看的说课稿一、【说教材】： 自己的花是让别人看的这篇课文是义务教育课程原则实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时,发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外,她们的花是让别人看的。近年后,“我”又回到德国，发现变化很大的德国,“美丽”仍旧没有变化。由此,我体会到“我为人人,人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷,语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短,语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能协助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于她们建立对的的人生观。 这是国内出名语言学
2、家、教育家和社会活动家、北京大学专家季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言,雕刻精美隽永的短文,体现故地重游的真切感受。呈现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里,抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里,潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同步，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我,我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。二、【说设计理念】：从生活实际导入,寻找题目和文章的切合点，批文入境,通过自读，默读，浏览、比读、品读、诵读等多种读的方式来理解文本,以及角色体验
3、，情境想象、联系生活、延伸阅读,随文练笔等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异国文化,领悟“人人为我，我为人人”的人生境界,实现语文工具性与人文性的统一。三、【说教学目的】： 1、有感情地朗读课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。 2、理解作者所简介的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。四、【说教学重点、难点】： 1、理解重点词句的意思,读通，读懂课文,读出感情。 2、体会“人人为我,我为人人”的境界,从中受教育。五、【说教学准备】： 1、课前,教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同步，通过多种途径（书籍、网络等)理解有关德
4、国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所理解。2、运用课件媒体的辅助功能,使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。六、【说教法和学法】: 1、说教法：教材文质兼美,但较为浅显简要，五年级学生容易理解、接受,重要采用“课前收集资料质疑研读课文把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。 、说学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“收集资料自主质疑以疑促读读议交流”的措施来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的理解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想,读议交流。七、【说教学过程】:(一)激趣导入，初识风光之美好,并揭
5、题;1、创设情境,采用教学视频让学生欣赏德国风光,由此引出作者,又有作者对德国的印象引出课题。使学生在拓宽视野的同步,对课文产生爱好,从而走进课文。 由课题的不同读法,让学生力求通过朗读,体会到不同的重音,强调体现意思的不同。通过朗读体会作者表意的精确，以便对学生进行了一次夯实的语文基本功的训练。(二)浏览课文,思考重要内容。学生预习课文时,对文章的重要内容已有所思考,为了进一步把握这篇课文的重要内容,让学生再一次浏览课文，结合题目,思考课文重要内容。在学生报告过程中,教师因势利导。归纳概括出这篇课文的重要内容: 这篇课文重要描写了德国家家窗户开满鲜花,自己的花让别人看,然后再看别人的花的奇丽
6、景象。（这一环节,学生从整体上把握了重要内容,培养了学生概括重要内容的能力,更好地贯彻了“把握课文重要内容”这一读写训练点。） (三)细读课文,理解感悟。文章的理解感悟是为学生入情入境地读书服务的,而对课文的理解又是学生在细细的读与思考中进行的。那么如何让学生静静的去读去感悟呢?设计细读感悟的切入点就显得尤为重要了。因此在学生把握了课文的重要内容的基本上,我让学生找出能概括德国对季羡林留下什么印象的的两句话，自然引出课文中心句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”板书:奇丽, 奇特。1、那么，作者在德国看到了一种如何奇丽的景色？请人们默读课文,边读边想,把你觉得最能体现景色奇丽的词句画出来，好好
7、体会体会,并做旁注。体会好了,小组进行交流。 这样,以课文中心句为切入点，设计这样一种牵一发而动全身的问题,给学生足够的时间,自己读书，自己思考,并养成不动笔墨不读书的学习习惯。形成了自己独特的阅读感受,然后小组交流。这样学生智慧的火花互相碰撞，对自己的感悟，有更新更深的结识,在此基本上进行全班交流。对于学生报告的重点部分,我引导学生抓住核心词语。即抓住优美的词句,感受景色的奇丽。以此引导学生抓住“花团锦簇”， “姹紫嫣红”体会花美，同步板书: 花团锦簇姹紫嫣红。在教师的点拨下，学生不难体会出:“花团锦簇”，“姹紫嫣红”,在文中是指在德国家家户户窗子前的花都非常多，五彩缤纷，异常华丽,异常娇艳
8、。在此基本上，我引导学生展开丰富的想象。同窗们你能想象一下自己眼中的“花团锦簇”, “姹紫嫣红”是如何的景象?也许学生会想象出：德国家家户户的窗前都是鲜花怒放,红的像火，粉的像霞，白的像雪,一簇簇,一团团,其中又有绿叶的烘托,真是美丽无比!让我们来看看课件，再次感受这种美,这种奇丽的景色!在此基本上我趁热打铁,采用多种读的方式,让学生美美地读这段话，充足感悟花美这一奇丽景色并达到熟读成诵的限度。接着我重点引导学生抓住“花的海洋”、“应接不暇”体会花多的特点,同步板书:应接不暇。应接不暇是指花多得看但是来，花怎么多得看但是来呢？联系上文家家均有那么多,那么美的花,并且许多窗子连接在一起汇成了一种
9、花的海洋。让看的人像进入了山阴道上同样,花多的看但是来。这样多，这样美的花。（出示课件)想象一下，由树荫形成的凉爽的地方目前变成了由花形成的，这该需要多少花，需要多少人来种花才可以。在此基本上让学生美美地读这段话，充足感悟花美，花多这一奇丽景色。然后通过强调“家家户户”“任何”来突出德国所有的人家均有这样的景象，从而为下文理解“人人为我，我为人人”做铺垫。在学生充足体会的基本上再次通过播放课件图片,给学生如临其境的感觉,并通过读与听,展开想象,同步实现读、悟、写一体化。（这一部分的教学真正贯彻了单元训练点。引导学生抓住“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“花的海洋”“应接不暇”这四个词语,体会作者写出
10、花多而美的奇丽的异国景色。并且在入情入境地读文的同步,不仅和作者产生了情感上的共鸣，同步又积累了优美的语言。)、奇特的民族又表目前哪里呢？对于这个问题同样将自主权交给学生，先自己读书，思考，批注，感悟，然后与其她同窗进行交流,再次训练学生自主学习的能力。在报告过程中对重点词句“脊梁”“德国家家户户花栽窗外,花朵朝外”进行重点引导。并通过与中国人养花方式的对比,让学生更真切的体会到德国民族之奇特。为理解释这一现象,引出女房东的回答及神态，而在女房东身上正体现出以她为代表的德国人那种“我为人人”境界。从而引出对这种境界的探究。 “人人为我,我为人人”属于一种辩证关系,对于五年级的学生来说较难理解,
11、此处我设计一种比方，如果说人人为我”是朵鲜花,“我为人人是盆沃土的话,那么人人为我”这朵鲜花就必须要“我为人人这盆沃土来哺育；也只有有了“我为人人这盆沃土，才干哺育出人人为我”这朵鲜花。通过这一假设，学生很容易地理解了两者之间的关系。为了让学生明白“人人为我，我为人人”是一种境界，而不仅仅表目前养花上,我特意引用了再返哥廷根另一极具代表性的片段,写老太太们几十年如一日清洗街道,从而给人们带来舒服与快乐。与此同步让学生说说自己身边此类事情,使她们明白只要做到“我为人人”就会换来“人人为我”。这种辩证关系同样体目前奇丽景色与奇特的民族之间。正是有了这样奇特的民族才干看到奇丽的景色。这一部分以读代讲
12、,教师作合适引导,从读中悟，悟后再读,轻而易举解决这一难题。这一环节真正突出了教学重点，使学生在语言文字的训练中,潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。(四）、文章的最后一自然段则进行挖掘美丽,领悟梦想之美好;增进情感共鸣，升华主题,(这一环节在教师学法指引后,通过阅读感悟“美丽”的内涵，并通过诗歌的形式写出来,这一环节是为了让学生在领悟梦想之美好的同步及时练习写话，锻炼学生的习作水平。)在充足挖掘美丽的基本上, 领悟梦想之美好，从而升华感情。(五）总结全文,触摸情结,拓宽视野学习完了这篇课文,最后以一种总结再次疏导课文内容,触摸文章字里行间流露出来的那种对德国人奉献精神的赞美。为了更多地理解季羡林及她的文化，推荐季羡林文集八、【说板书设计】： 25 自己的花是让别人看的奇丽的景色 花团锦簇 姹紫嫣红 花的海洋 应接不暇奇特的民族 人人为我 我为人人这节课的板书简朴明了且重点突出，有助于学生加深对本节课知识要点的理解，突出了文章中心。
