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1、教 材 分 析 之 我 见甘肃省白银市平川区第一小学 赵永新 张志堂最近，我辅导了几个三年级同学，他们的数学成绩较差。在辅导过程中，我发现他们思维迟钝，计算缓慢，口算能力较差。后来，我认真翻阅了他们使用的苏教版教材，又跟人教版教材进行了详细比对，发现人教版教材有许多苏教版教材所无法比拟的优点。第一，人教版教材内容充实，习题量大。如第一册上“20以内的进位加法”的内容多达23页；第二册上“20以内的退位减法”的内容又是22页，两项合计45页。而苏教版第一册上“加和减（二）”的内容共20页，它实际上包括“20以内的进位加法”和“20以内的退位减法”两个内容。笔者认为，小学生在懂得了算理、算法的基础
2、上，还要通过大量的习题练习，才能形成知识、技能；才能开发他们的思维。只有通过大量的感性认识才能上升为理性认识。这样才能练就一身扎实的基本功，为以后的学习打下坚实的基础。第二，人教版教材纲目清楚，分类合理。比如说，第二册上“100以内的加法和减法（一）”，下面就有这么些小标题：“1、整十数加减整十数；2、两位数加一位数、整十数（不进位）；3、两位数减一位数、整十数（不退位）；4、两位数加一位数（进位）；5、两位数减一位数（退位）；6、两位数加两位数；7、两位数减两位数；整理和复习。”而苏教版教材目录里只是“加和减（一）而且在课本里更是没有这些提纲挈领的标题。再比如，苏教版小学数学第六册上的“认识
3、小数”，就讲了小数的读写法、意义；小数大小的比较和小数加减法。但在教材中，笔者认为极为重要的概括性字眼他就是避而不写。心理学中讲到，人类的思维活动过程包括分析与综合、比较、抽象与概括、分类、系统化与具体化等程序。思维和语言的关系极为密切。概括性的思维是凭借概括化的语言才得以实现的。笔者认为，苏教版这种不加分类，没有概括性标题，一股脑儿地传授知识的编排体系，不利于思维能力的培养。见于这种认识，我找来人教版教材给他们从第一册辅导起。辅导了两周后，果然他们的口算能力大大提高，计算迅速，思维活跃。当然，也有许多同仁认为，苏教版教材有它自己的优点，比如说方法灵活多样。笔者认为，这种灵活多样的方法更适合于成年人，或者说适合于年龄稍大些的学生，而不是小学生。这种教材导致学生哪种方法都不精通；如果说老师只选择其中一种方法，那么别的方法也就成了聋子的耳朵。以上是笔者一些不成熟的看法，也许有厚此薄彼之嫌，望各位同仁结合自己的实践经验给以斧正。2
