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1、化学教学中学生质疑能力的培养优秀获奖科研论文 “问题是人思维的动力与源泉”.在培养学生的思维能力中，质疑扮演着非常重要的角色.通过质疑，能够拓展学生的思维，培养学生的自学能力，从而提高学生的创新能力与思考能力.在化学教学中培养学生的质疑能力，主要指的是就学生提出问题的能力，能够反映学生的问题意识与表达问题的能力.因此，在新课程改革的要求之下，高中化学教师要及时转变教学观念，使用合适的教学策略与教学方法，为学生创设质疑的环境，鼓励学生大胆猜想、敢于质疑，从而培养学生的质疑能力与创新能力. 一、创设宽松的质疑环境 科学研究表明，人们在宽松的环境之下，创新性思维能力会更加发散.这个结论就能够反映出为
2、何我国的学生在创新能力与质疑能力方面有所欠缺.因为在我国的教学活动中，一般都是受到传统教学模式的影响，教师的主要职责是传授知识，教师不允许学生对教材或者教师产生质疑，如果出现了质疑，那就是对教师的不尊重.新一轮课程改革进行至今天已有十个年头，但在大部分的师生心中，在高中课堂教学中占据着主导地位的还是教师，学生也没有勇气质疑教师的观点，这样就很难培养学生的质疑能力.因此，化学教师可以通过做实验、猜想、合作讨论等形式，为学生创设一个相对宽松的质疑环境；同时，化学教师也应该鼓励学生进行质疑，可以在教学中适当地出现一些错误，让学生指出问题，用于挑战权威.通过不断的质疑，才能够发散学生的思维，提升学生的
3、质疑能力与思考能力. 二、根据教学要求设疑 化学课堂教学中的问题主要包括教材与学生.这就需要化学教师通过一些问题来把这两部分结合起来.在化学课堂教学中，教师提出问题的角度、层次以及课堂的要求会直接影响到学生的质疑能力与思维能力.所以，高中化学教师应该深入了解教材内容与教学课标，根据课程要求、教学内容与学生的认知水平等提出问题，这样能够从多个方面培养学生的创新能力与思维能力.在新课标的要求之下，化学教师应该根据学生已经具有的生活经验，通过实验、视频、教材等方式，提高学生的认知水平与化学水平.而教师在教学过程中是否能够设计出更加合适的问题，就关系到能否提高学生的思维能力与质疑能力. 例如，在讲“S
4、O2的性质”时，教师讲过SO2是酸性氧化物，可以和碱反应，能使澄清石灰水变浑浊；在讲“C和浓硫酸反应”时，对于验证反应产物CO2，有学生提出：直接使用澄清石灰水验证反应产物CO2是不合理的，SO2的存在对其有干扰，能使澄清石灰水变浑浊不一定就是CO2，从而更好地设计了整个实验流程.当然，由于高中学生的认知水平还尚未完备，在设计问题时，教师应该考虑问题的难易度、学生的兴趣等因素，这样才能提高学生学习化学的兴趣，从而提高学生思考的积极性，最终提高教学效果. 三、建立友好的师生关系 教学过程是教师与学生共同完成的，教学过程同时也是一种人际交往的过程，是通过教师与学生、学生与学生之间的交往共同构成的，
5、没有学生的互动，在严格意义上来讲就不是教学.而教学活动中最普遍的一种表现形式就是质疑发问.教师与学生之间建立一种和谐、友好、民主、平等的关系，能够更好地促进学生质疑能力的提高.因为在这种和谐的师生关系之下，学生能够更加放松，敢于发言、敢于质疑.通过学生之间观点的交流，使学生克服以自我为中心的行为，培养学生的问题意识，促进学生思维方式的改进，提高学生的质疑能力.所以，化学教师在教学中应该鼓励学生敢于向权威质疑，促进学生之间的相互交流，提高质疑的技巧与质量，从而提升学生的综合能力. 四、强化学生的思维训练 在高中化学学习中，虽然敢于提问非常重要，但是教师也应该培养学生的思维能力，从而使学生能够善于
6、提问，提出更多有价值的问题.教师善于培养学生的观察能力与思维能力，才能保证学生提出的问题更加具有深度.在实验过程中，教师要引导与教会学生观察实验现象，提高学生的观察能力与思维能力，同时要和旧知识联系起来. 例如，在做Na2O2和水反应的实验时，往试管中加少量酚酞溶液，先变红，振荡试管红色消失，再往试管中加入MnO2，发现产生了大量气泡，该气体能使带火星的木条复燃.有学生提到了以前学过的H2O2，以此教师引导学生积极思考，让学生通过联想、归类判断、反向思考以及推理来提出问题和解决问题. 总之，在高中化学教学中培养学生的质疑能力，能够有效地激发起学生学习的兴趣，将学生智力水平提升到一个新的境界，保障了高中化学知识的去伪存真式教学.教师要充分为学生扮演好引导者的角色，在教学过程中恰到好处地设置疑问，并积极将学生带入到思考氛围中，让学生有充分的质疑空间.这样的教学模式，不但能够减轻教师的教学负担，还能够让学生形成大胆质疑的习惯，发展创造性思维，提高高中化学课堂学习效率，保障化学知识记忆的牢固性和应用的顺畅性，从而提高教学效果.
