集体备课的做法与思考

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1、集体备课的做法与思考 “集体备课”是我校校本教研的重要形式，因其可操作性强，教师受益面广，而倍受教师青睐。扎实、有效地开展集体备课，对提高课堂教学质量和教师业务素质都起着重要的作用。一、具体做法1、大中心每学年初成立语文、数学、综合三个中心教研组，各教研组再成立年级学科备课组，指定相应的学科教研组长及备课组组长，并有明确的职责、分工，对学期活动进行总体安排。活动采用大中心组织和各小学教研组安排相结合的形式进行。2、寒暑假期间，以备课组为单位进行教学研究，深入钻研教材、重读课程标准，由备课组依据本年级实际制定出切实可行的教学计划，并按单元制定出集体备课安排表，分发到各校。3、中心校组织开展的集体

2、备课活动，由主持人负责教师考勤，各校考勤工作由校长、教导主任负责，并把考勤结果纳入教师教学教研绩效评定中，作为教师评优评先依据。4、集体备课只是帮助教师加强对教材的理解，拓宽教学思路，真正的教学设计还要依靠个案来落实。个案补充需要教师的深入思考，使教学设计更好地关注学情。中心校对个案编写做了具体要求，要求每位任课教师必须编写“共性个性”的教学设计。5、力求做到“二个三”。首先在备课形式上做到“三定”（即定时间、定主讲人、定内容）。定好时间，定好主讲人，落实到每一单元，每一个课时，精心制定教学计划，要求主讲人必须对所承担的教学内容进行精心的研究。其次，做到“三明确”（即明确目标、明确要求、明确方

3、法）。在备课组长的主持下，进行备课组活动，主要从教学目标，教学重点、难点，教法，学法，教学时数，教学构思，教学设计等方面进行。6、每位主讲人要根据课程标准对本学科、学段的具体要求，提前研究每课时教学内容，钻研教材的编写意图，明确教学内容的地位和知识结构，确定本课的教学目标、教学重点难点，根据现代教学观念设计出本课时的教学设计。备课组成员在主讲人的教学设计的基础上进行补充、完善，形成“共性”的教学设计，每位任课教师再根据自己的教学风格，班上的学生情况以及自己对教材的独特处理等方面，进行个人增减，最后形成自己的课堂教学实施方案。7、备课时做到“五备”。备“教学目标”，突出知识与技能，过程与方法，情

4、感、态度和价值观；备“学生需求”，把学生置于教学的核心地位，预测学生可能的思维活动并设计相应对策；备“教学资源”，不仅要备知识点，更要备知识呈现的方法和过程，情感、态度和价值观；备有关教学网络资源；备“教学方法”，关注如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”过渡到“对话”；关注如何指导学生会学，注重培养学生良好的学习和思维习惯。二、几点思考1、集体备课的目的是就某一教学内容进行讨论与研究，在思维的碰撞中产生更多的思路，但是真正的教学设计还需要我们在集体备课的基础上进行归纳、提升、再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。2、集体备课的特征就是集思广益、讨论与交流，但是在实际交流活动中，往往只是少数几个教师发言比较深入，多数教师只是当听众，或是“现成教案”的翻版。把集体备课当作一种负担，没有把集体备课当作提升自己教育教学水平的契机，提高教育教学质量。3、学习课标，领悟课标的内涵，明确课标的要求才能准确地使用教材，但我们部分老师对课标学段要求理解不到位，影响到教材的把握，更谈不上“活用”教材。总之，集体备课具有理论和实践的可行性，但是它的效果还依赖于各个环节的落实情况，只有充分认识“集体备课”的重要性，积极面对集体备课的问题和困惑，集体备课才能取得最佳的实际效果。