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1、一堂有“争议的课片断一：师：小稻秧病倒了，杂草们得意忘形。在这万分危急的时刻，谁来了？生：辛勤的农民伯伯生未说完，师示意生停下来。师：谁读出来了？生：喷雾气大夫赶来了。师：很好，你的发现真及时，这下小稻秧有救了。两位老师争议的焦点是课堂教学“实与“活和“课堂效益问题。所谓“实就是做到工具性与人文性的统一，语文要尊重语文教学的特点与规律，语文不能以“急躁的形式来代替语言的训练。所谓“活就是放飞学生思维、想象、创造的空间，以自己的生活体验来理解、判断、思辩所遇到的问题和现象。“活还指冲破传统的思维形式，注重学生的自我精神建构。其实我们一直在讨论一个问题课堂教学“为谁而教。是为老师的功利而教，还是为
2、促进学生的开展而教。从功利上来说，教育存在着明显的“为我而用。从开展上说，教育应该适应社会的需要，面向的是学生的生活与将来。那么学生的“生活与将来是老师已经设计的吗？生命在别人的关爱下，最终要靠自己来主宰。生命的自我意识应该得到尊重。从课程的意识来讲，老师、文本、学生、环境都是课程，老师与学生共同是课程的开发者，那么老师要做的首先要尊重学生的课程意识，让他们通过自我的感知、理解、体验来建构学习过程。这样来说，老师不能也不应该打断学生的发言，教学应该允许学生出错或有不正确的观点，当学生把问题呈现出来，引起了大家的思辩，这就到达了教育的根本目的。课堂是生命与生命的对话，是学生生命的自我检验。老师的
3、意识行为不能强加于学生，当然也不是“姑息学生，问题要在对话中，通过思维的“碰撞，自我化解心中的疑惑。关于课堂效率，主要要看关注的是什么？你是关注老师的教，还是关注学生的学。你关注的是知识，还是关注获得知识的过程。例如，一堂教学，虽然学生没有完全学会规定的生字，但是掌握了学习生字的方法，这不是更可贵吗？为的是终身学习打根底片断二：生齐读最后一小节：“一阵微风吹过，小稻秧快乐得跳起舞来，他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。师：小稻秧为什么很快乐呢？生：我知道，毛毛雨喷雾气大夫做了一件好事。师：认真我是说他为什么快乐？生：高高举手小稻秧被杂草害得脸上腊黄，心里很难过。师：耐心我是问，小稻秧为什么很快乐
4、呢？生：因为杂草们被喷雾气大夫治死了。这是出现了所问非所答的问题。无论这么说，学生的发言应当鼓励，虽然学生发言与问题不着边际，但这是学生自我意识的表现。我感到学生没有注意倾听，应该注意培养学生倾听的习惯。从学生反映的问题，引起的反思是：课堂教学应注意谁的问题？学生为什么要说自己的问题？从设计的角度来看，学生不喜欢老师的问题，学生关注的是自己的感受和理解那么老师为什么把自己的意识强加给学生呢？假如学生自己提出问题不更好吗？我们说课堂教学是学生自我建构的过程，主张自我提问、自我选择、自我体验、自我提炼，这样才能真正的改变老师的角色。这不是说老师的主导削弱了，而是把学生推倒主体地位，是让学生利用原有
5、的认知和经历来尝试学习，在学生出现困惑的时候，老师启发、点拨、引导。概括说“以学论教。片断三师：学完了课文，大家伙说说谁最让我们敬仰？生小组内讨论、交流。生：我最敬仰喷雾器大夫，他挽救了小稻秧的生命。生：我最敬仰杂草生未说完，其余学生开场小声议论。生：杂草是坏东西。生：他也是有生命的。生：杂草会破坏庄稼。生：他只不过生长的位置选错了。师示意静下来，继续听这位学生说。生：他们“一拥而上、“拼命，这些是说他们有团队精神。师：很好，你是从另外一个角度考虑这个问题的。生：我最敬仰化学除草剂，因为他才是除去杂草的功臣。没有他，再多的喷雾器也没用。师：点头还有要说的吗？生：我最敬仰小稻秧，他能给人们带来丰
6、收，带来欢乐。师微笑着点了点头。这是一个“文本的价值取向与“学生的个性理解问题。这个问题怎么看呢？前一段引起了大家的考虑与关注。我们追求的是个性化的教学，同时我们也关注学生安康的开展，注重完美的人格教育。在现实的教学中确实存在“文本价值与“伦理道德的矛盾冲突。我觉得在处理上应该“就事论事。既不能“形而上学，也不能压抑学生的个性。对于学生的个性理解应该是遵循“自圆其说，有一个“发散到认同的过程。学生对杂草的理解是从不同的角度来认识的，表达了个性化的解读。对学生的观点应该支持与鼓励，“真善美与“假恶丑不同的人有不同的理解，但学生通过自己的反思与比照，会得出自己的结论的因为人的思想意识是受社会、法律、民俗、道德等条件的制约。杂草对庄稼有害，但杂草有自己的精神，这种精神是我们需要的为什么不能“拿来呢？不是教育学生用这种精神去做有害的事，而是要做有益的事。伊拉克战争说明，美国军人面对伊拉克的军人是“敌人，而伊拉克的军人面对美国军人也是“敌人，这是站在不同的角度来看问题的。假如抛弃对人类的奉献问题，杂草与庄稼是谁的自尊问题。上升到理性认识是一个哲学的问题，小学教学也应浸透哲学的观点。
