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1、 浅谈数学课堂情境激趣的创设 摘要 数学教学，从学生的兴趣出发，学习需要勤奋，而小学生的勤奋主要源于兴趣；激发兴趣关键在于创设新颖别致的课堂教学情境。如：设悬激疑、探究讨论、形象直观、趣味实践、活动竞赛、倡导合作学习方式，培养创新实践精神、享受成功等，都能激起学生求知的欲望，增强动手、动脑的有效性，从而学到不同的数学知识。在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，也是实践数学创新教育的中间桥梁。关键词 ：数学课堂，情境创设，趣 学习需要勤奋，而小学生的勤奋主要源于兴趣。激发小学生的学习兴趣，关键在于教师的教学方法，归根结底就是课堂教学情境的创设。师者，当思寓教于趣，以趣激情。“启其蒙而引其趣”
2、，把孩子们吸引到有兴趣的、快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到的乐趣，就能让他们对学习入迷，并能自学钻研、孜孜不倦，乐学不疲。小学生的学习愿望、兴趣总是在一定的情境中发生的，失离于此，便成无源之水，无本之木。课堂教学情境乐则学习乐，情境优则学习优，说的就是这个理。教材给我们提供了丰富的情境，教师一方面要最大限度的发挥这些情境应有的教学功能，另一方面也要认识到教材所提供的情境不可能适合所有的学生。作为教学组织者，应该具有一定的开发意识，要结合本地和本班学生的实际，设计出具有个性、更加活泼的情境。师者，当思寓教于趣，以趣激情。“启其蒙而引其趣”，把孩子们吸引到有兴趣的、快乐的学习活
3、动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到的乐趣，就能让他们对学习入迷，并能自学钻研、孜孜不倦，乐学不疲。小学生的学习愿望、兴趣总是在一定的情境中发生的，失离于此，便成无源之水，无本之木。课堂教学情境乐则学习乐，情境优则学习优，说的就是这个理。 我觉得可以从下面七个方面来考虑和设计：1、创设情境、善用课件、培养兴趣 皮亚杰说：“一切有效的工作必须以兴趣为先决条件”小学生对数学课的认识，往往是从兴趣开始的。心理学研究表明，积极的思维活动是建立在深厚的兴趣及丰富的情感的基础之上的。而激发起学生的学习兴趣也就是激发了学生的求知欲望。这就需要教师在数学教学中创设愉快的学习气氛。例如：在教学“圆的认识”一
4、节时，有的学生说：“球是圆形”课堂立即发生了争论，有的讲：“球”不是圆形”.这就要正面引导，告诉学生不能只说：“是”与“不是”，而是要说是与不是的理由来。于是有的同学说：“球是可以滚动的，所以球是圆形的。”有的说：“球是滚滚圆圆的球体，不是圆形。”还有的说：“我们站在高处，从上往下看球是圆的。”但谁也说服不了谁。为了使学生争论的问题引入深入，我们就可以拿实物和图片进行观察，其中有长方形、正方形、平行四边形、圆形、三角形、球体、正方体、长方体等，让学生把它们区分为平面图形和立体图形两大类，结果可能会有学生把圆形划在平面图形一类，而把长方体、正方体、球体划为一类。这时就引导学生阅读课本，领会“把圆
5、规有尖的一脚固定在一点上，再把装有铅笔的一脚旋转一周，就画成一个圆。”这句话的意思是指在平面上画成的那条首尾相接的曲线叫做圆。因此，圆是平面图形，而球不是圆，它和长方体、正方体一样，占有一定的空间，是“体”的一种。学生通过演示、争论对圆的认识更深一步。这样学生有了极大的学习兴趣，就产生强烈的求知欲，在主动求知过程中，让学生带着浓厚的兴趣主动探索、细心观察，学生的注意力集中，思维积极、情绪高涨，从而开发了学生的创新思维能力。 现代教育家陶行知先生说过：学习有了兴趣，就肯全副精神去做，学与乐不可分。可见“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生学习的动力。学生学习成绩的好坏，往往是受到学习兴趣制约的。因
6、此，我们数学教学要注意激发、培养学生的学习数学的兴趣，把多媒体引进数学课堂。计算机多媒体是集声、光、色、效为一体的教学手段，利用多媒体课件变抽象为直观、变静为动、动静结合的功能，使静态的知识动态化，向学生展示形成过程，提供了丰富的感情认识，不仅为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，而且有利于学生抽象思维能力的培养。例如，教学“圆的面积公式”的推导这一节时，我们可以先用多媒体出示一个圆，将它分成红蓝各半，再将其平均分成8等份，展开拼成一个近似长方形，再把它平均分成16等份、32等份、64等份，依次演示16等份、32等份、64等份拼成的近似长方形，同时出现三幅图，让学生观察比较发现：平均分成的
7、份数越多，拼成的边就越趋平直，拼成的图形越接近长方形。在这感情认识的基础上，让学生自己去联想长方形的面积公式与院面积公式之间的关系。学生能找出长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，从而利用长方形的面积长宽，大胆的创新，自主建构出圆的面积公式。利用多媒体课件作为辅助手段的教学过程减轻了学生学习的难度，增加了学生的信心。调动学生主动参与，培养学生学习数学的积极性、主动性，更能全面地推进素质教育，使学生的创新精神得到了提升。2设悬激疑学问始问题是一切学问的开始。有学则有疑，有疑必有问，疑问设得巧，可达一问千层疑之功。“疑则思之始，学之端“。疑问设得越悬越能吊学生胃口。若常运用问题，巧设
8、悬疑情境，于课堂上兴波作浪，推波助澜，以此引趣激思，定会吸引孩子的好奇心，牵着他们走进课堂，走进书本，效果自佳。如教学“能化成有限小数的分数的特征”时，有人设计了学生考老师的情境，即让学生随意说出一些分数，教师很快判断出能否化成有限小数，并当场验证结果，学生很吃惊，很快就引发认识冲突，激起学习欲望，并能兴味盎然的探讨。有了兴趣，学生自能乐学而欣欣然。正所谓疑者惑也，设疑方引章明。积极地设悬埋疑，有利于“思之始”，章明过程可启发学之思路。3、探究讨论真理明布鲁纳说：“探究是数学的生命线”。数学教学说穿了就是探究的过程，没有探究，便没有数学的发展。在教学中积极搭建探究平台，提供探究机会，才能激活学
9、生的思维和兴趣。如在“平行四边形面积的计算”教学中，我设置了这样一个问题：“你能用什么方法去找到面积计算的公式？”这样的设计，其指向不在公式本身而在于发现公式的推导过程和思考上。实际上，这里还蕴含了一个数学的思考方法，即利用旧知解新知（在长方形和平行四边形的上面分别板书“已学过”和“未学过”），将学生的思维聚焦在探究的方法上，这也正是我们数学教学应加强的。此问题一经提出，学生就置身于情境中，或独立思考，或与人合作讨论，兴趣盎然地投入到探究活动中。4形象直观深浅易华罗庚曾经指出“数缺行则少直观，行少数则难深入。”强调的是教学中的“作”。我们知道，小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过
10、渡，而数学科学的特点更是高度抽象化，尤其需要通过直观教具、学具的演示操作，才能使抽象的数学知识具体化、形象化。我常针对儿童特点，结合教材内容以及知识间的内在联系，创设生动形象、具体直观的学习情境，刺激学生积极主动探索求知的欲望，在浅白明了、通俗易懂的直观情境中学习深奥的数学知识。学生在做的过程中，加深了印象，协调了双手和大脑，培养了同时动手、动脑的习惯，受用无穷。5趣味实践兴奋长“思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自己的动作。”爱玩、爱动手操做是小学生的天性，是他们的兴趣所在。如何启发学生在玩中观察，在做中思考，是启发引导的主旨所在。活动教学论告诉我们，教学既是认识新知过程，也是活动和玩的过
11、程。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考。因此，我常在教学中创设一系列的趣味活动，让学生在实践活动中学习数学、玩数学。如动手操作量一量、剪一剪、折一折，有趣的数学实验、奇妙的数学制作等等，尽量给学生以动口、动手等多种感观协同活动的机会，长时间保持大脑的优势兴奋，减少其学习过程的枯燥感。在“动”中感知、领会、发挥自身潜能。6活动竞赛热情涨活动能令学习充满乐趣，然只顾游乐，学生就没有目标。儿童好胜心强，不甘落后。课堂上适当安排竞赛，可以激励其斗志。有意识的创设寓教于乐的游乐、竞赛活动，把比、学、赶、帮等内容纳入到竞赛活动中来，能让学生的热情更加高涨。先进更先进、后进变
12、先进者鼓励；有进步之后进者表扬；不图名利、脚踏实地、乐于助人者肯定。让每一个学生在竞赛活动中，都有表现自己才能的机会，都有取胜的可能。这样一来，就可以更好地激励他们从自己的经验出发，自己动手动脑做数学，更好地培养学生独立运用数学知道思考与创新的意识，促进创新能力的发展。“让学习上不去的学生先在别的领域里取得成功，树立自信心和自尊感，进而再去改变学业落后的状态。”苏霍姆斯基的见解对于有效地组织竞赛的启发，言简意赅。7、倡导合作学习方式，培养创新实践精神 数学课程标准指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课
13、堂上，学生基本上听讲记忆练习再现教师传授的知识，基本处于一种被动接受的状态。新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，数学教学注重引导学生动手实践， 自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论一一评价一一倾听一一激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。教师应该坚持做到三个“不”。学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己
14、去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。例如：在教学认识几分之一时，首先让学生做一个简单的游戏：你们桌子上都有4个苹果，请你把它平均放在两个盘子里，每个盘子放几个？怎样用一个算式和数字来表示。学生1：42=2个然后再接着把1个苹果平均放在两个盘子里，怎么放？学生分组切、摆后，学生2：1个都不够，还放几个？学生3：每个盘子放半个的半个，是12个这样学生通过动手操作，自主探究导出本节新知识。最后再把1个苹果平均放在四个盘子里，怎么放？每个盘子放几个？学生分组讨论，动手实践，交流探讨，教师巡视。学生4：每个盘子里放半个的半个，用分数表示我想应该是14个
15、。此教学环节通过创设一种简便易行、直观具体的游戏情境，让学生亲自动手，在分苹果中观察、感悟、交流、探讨突破了“平均分”这个难点，培养了学生的创新精神和实践能力。8享受成功收获成功是教育的第一条信条，是儿童学习的内在力量的源泉。每个人都期望成功，学生学习亦如此。师者倘若对学生学习要求，能顾及他成功的经历，就会使他朝向更高的目标去努力。太容易的事情做好了没有成功感，反之，极其困难的事情又无法完成。只有力所能及的事，才能使每一个学生都能体验到成功的快乐。因为让学生有机会获得学习上的成功，就是对其才智的肯定，它能激起学生的自豪感和自尊感，能增强学生的内在动力。正因为是力所能及的，每位学生都会通过自己的
16、努力，或设计方案、或发现结论，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续寻求更多、更好的问题。这样的教学情境不仅有利于进行培养学生独立思考、进行数学交流的能力，而且更有利于因材施教、发展每个学生的潜能；不但每个学生都有成功的愉悦，还能因人而异，学到不同的数学知识。总而言之，优化教学情境是课堂教学改革的灵魂。数学是一种过程，也是一种活动。学数学就是做数学，就是去解决一个问题，获得一种体验。如此说来，创设贴近自然、社会、生活的；新颖、别致的；能激起学生强烈求知欲的情境，是教师任重而道远的教学活动。生活中处处有数学，处处有情境，丰富多彩，变化多端的社会生活是一部永远也读不完的鲜活教材。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。数学教学过程，是一个充满心理活动的过程。如何在数学教学的过程中激发学生对所学知识感兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性，从而使学
