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1、小学六年级语文教案包身工 包身工教学拟围绕文章的材料性质与组合方式,采用分合比较的方法组织教学,相机点拨，突出重点,突破难点。 首先引导自读，整体感知。让学生用分析性的眼光,用速读、跳读的方法从整体上感知课文内容。根据材料拟小标题。包身工的材料主要包括记叙性材料;一;一;包身工一天的悲惨遭遇,说明议论性材料;一;；一;包身工制度的产生、发展和趋向。可据此讨论归纳小标题并用算式板书点拨,总括文章内容。包身工=包身工的一天（或芦柴棒们的一天）+说说旧中国的包身工制度。 其次,分题精读，讨论点破。先讨论包身工的一天,让学生围绕以下几个问题精读课文: 包身工的一天,以时间为序，主要写了哪几个片断通过这
2、几个片断,从哪几个方面反映包身工的遭遇 作者全方位地细致反映包身工悲惨遭遇的目的是什么 为了有力地表现主题,作者在叙的过程中是怎样在面上铺开的基础上进行点的穿插的 在精读课文之后,引导学生讨论上述问题,并结合板书图示进行小结： 4:起身;一；;一；住宿描写包身工的悲惨遭遇 :早餐;一；;一;饮食揭露包身工制度的罪恶芦柴棒 :00上工;一;；一；劳动小福子 dar；ar; 面点 接着讨论说说旧中国的包身工制度,让学生围绕下列问题精读课文： 说的顺序是什么(事物的发展） 说的方式是否相同各有什么特点 文中或借说明议论，或用比喻议论,或在抒情中议论,各有什么作用和含义 在精读课文后,引导学生讨论，并
3、结合板书图示小结: 议的内容议的形式 产生（直接原因、历史原因）;一；;一;叙中议、直接议 发展(历史原因、根本原因）;一；一;直接议、议中叙 结果(资本家膨胀、包身工榨干);一;；一；引用议、借抒情议 趋势(黎明的到来无法抗拒)；一；;一;用喻意、抒情中议 最后整合总结作文训练 从内容上看,包身工就是包身工的一天与说说旧中国的包身工制度的相加；但从组材和结构方式看，文章又不是叙和议的简单相加,为什么 讨论后明确,叙议结构主要有如下几种可能:集中安排(先叙后议或先议后叙）; 包中安排:（叙包议中或议包叙中); 分割组合、交错穿插(以叙为主穿插议论或以议为主穿插叙述)。集中安排,叙议脱节,结构臃肿,行文呆板；包中安排,主线不清,过程不清，联系不紧。只有分割穿插、交错组合,才能使叙议配合，交相辉映，符合读者了解事件真相、探究问题本质的心理规律，既省笔墨,又富表现力。为提高学生兴趣,可用乘法来点拨。从形式上看,包身工包身工的一天im;说说旧中国的包身工制度。 为进一步强化对文章内容的整体理解,并引导学生体会报告文学语言的形象性特点,可设计口头作文训练,让学生围绕有关包身工的三个比喻性说法，以猪猡ddo;机器ido;墨鸭为题,弄清其联系,说一段话。这三个说法分别形象地概括了包身工的生活、劳动和受剥削的悲惨遭遇,可激起学生的同情和义愤,达到情感教育的目的。1
