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1、老师介入幼儿游戏方法探究 摘要在幼儿的成长过程中，游戏含有至关主要的作用，游戏能够给幼儿带来乐趣，也会教会幼儿知识。因为幼儿各方面发展的有限性，游戏中会出现情节停滞不前等很多突发原因，幼儿不能独立处理，需要老师的帮助幼儿完成游戏，使幼儿在做游戏的过程中既感受到愉快，又能够得到发展。本研究关键分为三大部分，首先对介入方法进行认识和分析介入的原因，老师介入幼儿游戏关键是因为游戏情节的停滞不前，没达成游戏预期目标及游戏中出现危险原因和违反游戏规则等现象。其次探究老师的专业能力、老师在游戏中的期待及老师对本身的定位对老师选择哪种介入方法的影响作用。最终针对影响原因找出优化老师介入幼儿游戏方法的策略，关
2、键有加强老师的专业能力和专业知识的培训，使老师明确在幼儿游戏中的角色地位，提升老师的反思能力。从而帮助老师用正确的方法介入幼儿游戏，提升游戏在幼儿教育中的价值，为中国基础教育打下坚实的基础。关键词：幼儿老师；游戏；介入方法AbstractGameisthemainwayinchildrenslearning,life,howtomakethegameintheprocessofthegrowthofyoungchildrenentertainment,lookcarefullyandactivelyguideandinterveneinchildrensgameintherightway,th
3、isarticlethroughtotheearlychildhoodteachersininterviewsandobservationofpreschoolteachersintheprocessofthegameisthewayhowtointervene,toproducethephenomenonisanalyzed,anddiscussedthenecessityofteachersinvolvementinchildrensgamesandfactorsinfluencingthewayofteachersinvolvementinchildrenntion,necessityo
4、fteachersinvolvementinchildrensgamesmainlybecauseofstagnantintheprocessofgame,Affectteachersinvolvedgameplaymainlyhastheoriginalexperienceandprofessionalknowledge,teachersroleinthegame,theteacherseducationgoalandthegamescene,aimedatinfluencingfactorsfindouttheoptimizedwayofteachersinvolvementinchild
5、rensgameofstrategy,mainlyincludestrengtheningteachersprofessionalabilityandprofessionalknowledgetraining,maketeacherstherolepositioninchildrensgames,improvetheteachers,ithelpstheteacherstostepintherightway,enhancethevalueofthegameininfanteducation,andlayasolidfoundationforourcountry:preschoolteacher
6、;Thegame;interventions一、序言（一）选题缘由伴随幼儿园教育小学化的现象越来越严重，很多的家长一味地要讨教师只抓幼儿的学习，而不在意幼儿的爱好和幼儿的各个领域平衡发展。老师也为了完成幼儿园的任务和达成家长的要求，不在意幼儿学习过程中的情绪，将幼儿游戏和幼儿教育完全分离。对于游戏，她们认为老师的职责就是确保幼儿的安全和教会幼儿基础科学知识，因此在幼儿游戏过程中老师只确保幼儿的安全而对游戏情节放任不论。也有老师过于重视本身在游戏中的地位，频繁介入幼儿游戏，从而对游戏造成无须要的干扰，影响幼儿爱好，对游戏效果起到消极的作用。为了提升介入的效果，研究老师应怎样介入游戏是应得到重视。
7、（二）研究的目标和意义游戏是幼儿园教育中最基础的也是最主要的活动方法，游戏能够使幼儿在受教育的过程伴伴随欢乐的心情。因为幼儿老师的专业知识，职业素养的不一样。老师在幼儿游戏活动中的介入方法也是不一样的。部分老师会依据游戏情境及幼儿身心发展选择正确的方法介入游戏中，也不乏有幼儿老师在幼儿游戏过程中，随意介入，造成游戏效果变差。因此，老师以怎样的方法介入幼儿游戏会使游戏发挥更大的价值，同时，怎样避免老师不正确的介入方法对幼儿的身心发展产生消极的影响是值得每一个教育者深思和探究的。本文经过参考相关文件及对幼儿老师进行访谈，对老师怎样介入游戏进行观察，对老师为何介入的原因和影响介入方法的原因进行分析探
8、究，并对优化老师介入幼儿游戏的方法提出策略，促进老师用适宜的方法介入幼儿游戏，游戏在幼儿的身心发展中起到主动地作用，为中国的基础教育打下坚固的基础。（三）研究方法本研究关键利用文件法、访谈法和观察法三种研究方法。（四）相关概念界定很多幼儿教育工作者对老师怎样更加好的介入游戏有自己独特的认识，其中曹中平的看法是：老师在准备介入游戏时含有两个任务，即游戏的准备工作和游戏的指导，其中游戏的指导包含平行游戏法，合作游戏法，指导游戏法和“真实讲话人”。华爱华学者认为，老师指导幼儿游戏的方法是外在干预和内在干预两种形态，其中包含平行游戏，共同游戏和现实比照。邱学青学者则以老师介入幼儿游戏的影响效果将介入方
9、法分为平行式介入，垂直式介入和交叉式介入。本研究关键依据邱学青学者看法对平行式介入，垂直式介入和交叉式介入进行探究。1.平行式介入（1）平行式介入的概念平行式介入是指在幼儿游戏过程中，老师在幼儿四面进行和幼儿游戏相同或不一样材料和情景的游戏，其目标在于引导和暗示指导幼儿模拟。当幼儿对新游戏材料不感爱好、不喜爱玩某种游戏或只喜爱玩单一固定的某种游戏时。老师能够用平行式介入的方法介入幼儿游戏进行指导，老师通常以平行介入的角色和老师的角色介入游戏。（2）平行式介入的情景幼儿园老师为了锻炼幼儿的动手能力和培养幼儿对于废旧物利用的爱好，搜集到废旧的挂历和纸箱让幼儿动手改造，结果幼儿却毫无爱好。这时，老师
10、用这些废旧物制造出了很漂亮的手工，引发了幼儿极大的爱好，儿童们纷纷拿起工具，进行制造，制造的手工多个多样。老师组织幼儿进行木棍搭建游戏，部分幼儿只能进行简单搭建，老师在旁边用木棍搭建出多种多样的形状时，幼儿茅塞顿开，搭建游戏愉快进行。2.交叉式介入（1）交叉式介入的概念交叉式介入是指当幼儿在游戏过程中幼儿需要老师的参加和老师认为有指导必须的时候，经过幼儿的邀请老师以饰演游戏中的角色进入游戏情景中经过角色的互动和老师和幼儿的对游戏进行隐形指导。当幼儿在游戏中处于主动地位时，老师在游戏中则饰演配合的角色，依据老师饰演的角色不一样，在游戏过程中观察幼儿的反应，并给和指导。当老师认为游戏过程中需要进行
11、直接指导时，能够在游戏情节发展的情况下对幼儿提出问题，促进幼儿的思索，推进游戏质量的提升，老师以游戏角色和老师的身份介入幼儿游戏。（2）交叉式介入的情景娃娃家餐厅正在营业，可是作为老板的幼儿使劲儿吆喝也没有用户，这时，老师用饰演的用户角色介入游戏，和幼儿饰演的老板进行交流，问询餐厅老板有关餐厅的特色菜及价格，引导幼儿在餐厅添加特色菜及定价，从而吸引更多用户的光临，老师的介入使幼儿明白一个餐馆的基础要素，促进幼儿在娃娃家餐厅游戏中的发展。3.垂直式介入（1）垂直式介入的概念垂直式介入是指在幼儿游戏过程中假如出现严重违反游戏规则、攻击性等危险行为和不安全原因等原因时，老师以老师的身份直接介入游戏，
12、对幼儿行为进行直接的干预。（2）垂直式介入的情景几名幼儿在组织警察抓小偷的游戏，小明和小刚自告奋勇饰演警察的角色，小强和小勇饰演小偷的角色，小红则饰演被抢的路人，当小偷奋力抢劫时，遭到路人反抗时，小强大声喊道：“我要杀死你！”警察追上来喊道：“枪毙小偷！”，当老师听到有关“死、打”等暴力词时，老师以垂直式介入直接介入游戏，阻止幼儿继续使用暴力词语。二、老师介入幼儿游戏的必须性（一）游戏情景发展停滞不前游戏情景的发展和幼儿的爱好影响着游戏的效果。因为幼儿的原有经验、知识的有限性，当幼儿在进行某种游戏时，轻易在其处理不了的某种情景下使游戏情景停滞不前，一直在低水平循环重复，这就需要老师立即的以正确
13、的方法介入游戏，引导游戏向高质量发展。每个幼儿全部是独一无二的，极具个性的，因此，幼儿对不一样游戏的爱好也是不一样的，当幼儿对进行的游戏毫无爱好时，游戏情景将处于停滞不前的状态，对幼儿的发展毫无用处，因此老师了解每个幼儿的爱好兴趣，时刻关注游戏的发展，当游戏步骤停止发展时，立即介入，进行指导。（二）游戏发展目标和老师预设目标不一样作为游戏的设计者，老师在设计时要考虑到游戏的材料、需要的时间和游戏预设的教育目标，为了使幼儿更加好的在游戏中得到发展，老师要将游戏目标和幼儿的发展特点所结合，因为幼儿的爱好及发展的差异性，在游戏过程中，游戏的发展目标难免会背离老师的设计，当游戏实际发展目标和老师预设的
14、教育目标相背离时，游戏便没有了对应的教育价值，只有纯粹的愉悦性。因此，在介入过程中，老师不但要确保游戏的预想目标实现，还要确保幼儿受到教育。得到发展。发觉问题，正确的介入，实现原来预设的游戏目标，为幼儿能够主动健康成长打下坚实的基础。（三）游戏过程中易出现不安全原因和违反游戏规则的情况幼儿在游戏过程中处于一中最真实、自然的状态，因此会将现实和假想混为一谈。比如将游戏中的仿真材料当成真实的食物而造成误食，将游戏中出现的情景和现实混淆，发生暴力事件等，将会造成严重后果。因此在幼儿游戏的过程中，老师应全程观察，发觉安全隐患时应该立即处理，避免发生事故。因为自控能力较弱，在游戏过程中幼儿时有发生违反规
15、则的行为，老师不能任其发展，引导幼儿遵守游戏规则，确保游戏井然有序的进行。幼儿交往过程中因为想法不一样，在游戏中难免会发生矛盾，造成游戏不能顺利发展，这时就要老师主动介入，引导幼儿相互协调本身的需求，学会团结、谦让，正确的引导能对幼儿确立正确的价值取向含有主要影响，同时也对幼儿的社会性发展含有主动地作用。三、老师介入幼儿游戏方法的现实状况（一）老师介入幼儿游戏的频率依据对幼儿园10名幼儿老师在30分钟内介入次数进行统计分析。1.老师介入幼儿游戏的频率较高老师编号第一次介入次数第二次介入次数平均介入次数累计分钟的观察统计显示，老师的共介入游戏461次，30分钟内平均介入次数为23次，平均分钟就会
16、介入一次游戏。老师4说：“我们天天全部在组织幼儿进行游戏，我们期望幼儿在在愉快的游戏环境中成长，不过幼儿自己完成游戏的可能性较小，必定需要我们的帮助，但不是完全需要我们的帮助，因此，要适时、合适的介入，确保她们的自主性，也要发挥老师的职能。”老师9说：“要想不丢失任何教育机会，就要频繁介入幼儿游戏，不错过任何一个步骤。”老师1说：“游戏就是为了幼儿愉快，老师的介入会影响游戏的发展，因此，应该让幼儿在游戏中自由的玩耍。老师就不要介入打搅了”从数据中能够看出，幼儿园教育中老师会较高频率的介入游戏。数次的介入对幼儿发展未必是有益的，因此，老师应避免盲目介入，时刻关注游戏发展，用适宜的方法介入。2.不一样的老师的介入频率不一样观察数据得出，老师介入游戏最数次者共介入30次，最少的介入16次。经过对老师的访谈分析得出影响老师介入频率高低的原因关键有
