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1、学前教育毕业论文题目 幼儿教师工作倦怠与工作压力关系的研究专业：学前教育目录 摘要英文摘要一、 问题提出（一）教师工作倦怠和工作压力的含义（二）教师工作倦怠和工作压力的研究工具（三）教师工作倦怠和工作压力关系的已有研究二、研究设计与实施（一）研究假设（二）研究对象（三）研究工具的形成1、幼儿教师工作倦怠问卷 2、幼儿教师工作压力问卷（四）研究工具的信度、效度检验1、幼儿教师工作倦怠问卷信度检验2、幼儿教师工作倦怠问卷的效度检验3、幼儿教师工作压力问卷的信度检验4、幼儿教师工作压力问卷的效度检验三、结果分析（一）幼儿教师工作倦怠问卷结构（二）幼儿教师工作压力问卷结构（三）幼儿教师工作倦怠与工作压
2、力相关分析1、工作倦怠总分与工作压力总分相关分析2、工作压力总分与工作倦怠各维度的相关分析3、工作倦怠总分与工作压力各维度的相关分析4、工作倦怠各维度与工作压力各维度的相关分析四、讨论（一）工作倦怠与工作压力问卷内部因素之间的关系1、幼儿教师工作倦怠问卷内部因素的关系2、幼儿教师工作压力问卷内部因素的关系（二）幼儿教师工作倦怠与工作压力的特殊性1、幼儿教师工作倦怠与工作压力与中小学教师的维度差异2、幼儿教师工作倦怠与工作压力状况比较（三）安全压力与工作倦怠的关系五、结论六、参考文献幼儿教师工作倦怠与工作压力关系的研究摘要：本研究以107名幼儿教师为初测被试，以168名幼儿教师为正式施测被试，以
3、自编问卷研究了幼儿教师工作倦怠与工作压力的关系。研究的倦怠问卷和压力问卷均有较好的测量学指标，表明本研究的调查结果达到了较高的测量学标准。本研究的主要结论是：（1）幼儿教师的倦怠结构和压力结构同中小学教师既存在相同又存在差异，这是由我国幼儿教师工作的特点所决定；（2）本研究样本表明目前幼儿教师的工作压力与工作倦怠存在着高度相关，但各维度间并不一定存在密切的关联，表明幼儿教师的工作倦怠与工作压力存在内在的复杂关系；其中幼儿教师的职业社会地位与工作倦怠的关系最为密切，工作压力是导致职业失意的重要因素；（3）安全压力是幼儿教师工作压力区别于中小学教师的最重要方法，它在很大程度上影响幼儿教师工作倦怠的
4、独特性如精力枯竭躯体化，教师职业失意。关键词：幼儿教师；工作倦怠；工作压力 Research of relationship between work burnout and work Stress of Preschool teachers (Hangzhou Normal College for Pre-school Education, Zhejiang Normal University)Abstract: The research is studied the relationship between wok burnout and work stress of preschool
5、teachers by investigating 107 subjects as first testers and 168 subjects as final testers with questionnaires. The two questionnaires are in good scale which validate the figures of the outcome. The conclusion are : (1) The structures of preschool teachers wok burnout and work stress are different f
6、rom primary school teachers , which is determined by work characteristic of preschool teacher; (2) The sample shows the high figure of relationship between wok burnout and work stress of preschool teachers, but not every factors are, which indicate the complex relationship between them. The highest
7、figure of relationship with burnout is career status, and work stress is the important factor that lead to wok burnout; (3) Safe stress is the way that differentiate the stress of preschool teacher and primary school teacher, and it influence the unique in some extent of preschool teacher wok burnou
8、t such as body-vigorless and reduced personal accomplishment.Key words: Preschool teacher; Work burnout ; Work stress 1 问题提出1.1 教师工作倦怠和工作压力的含义工作倦怠的概念由Freudenberger(1974) 首次提出，他用此概念来描述在从事服务行业的人由于工作时间太长、工作量太大、工作强度太强而产生心力交瘁的反应。 Pines & Aronson(1988)把工作倦怠定义为“对情感要求的情境的长期投入而导致人的身体上、情感上、心理上耗竭的状态”。Farber(19
9、91)把工作倦怠定义为一种与工作有关的综合症，它来自于个体对付出和所得严重失衡的认识。目前被人们普遍采用的是Maslach(1982)关于工作倦怠表现的三方面特征：情感耗竭（emotional exhaustion）、去个性化(depersonalization)和低个人成就感(reduced personal accomplishment)。Maslach关于工作倦怠表现的三方面特征是所有从事服务行业的人的共性，如护士、医生等。已有研究证实，教师作为特殊的服务行业也同样具有情感耗竭、去个性化和低个人成就感这三方面的特征。情感耗竭指个人工作热情的耗尽，表现为厌倦、易怒和热情衰竭，如教师上课没有
10、热情，还对学生发脾气；去个性化指在工作中对人冷漠，无人情味，如教师对学生持否定态度，尽可能疏远学生等；低个人成就感指对自己的工作成绩不满意，表现为教师发现他们的努力未能给学生带来任何变化，他们的付出未得到回报和承认。关于教师压力的研究始于上个世纪70年代。Kyriacou和Sutcliffe率先在教育评论（Educational Review）上发表了一篇关于教师压力的研究性文章。在该文章中，作者将教师压力定义为教师的一种不愉快的、消极的情绪经历，如生气、焦虑、紧张、沮丧或失落，这些均由教师职业这一工作引起。7在随后的研究中,有些研究者用压力这一术语来指个人产生的压力和要求的程度，并且用术语“
11、紧张”来指这种压力的反映；有些研究者依据一个个体的要求及其对付这一要求的能力的不协调程度给压力下定义；另外，很多研究者也已关注教师“累垮”的见解，那是被视为一种情感、体力和态度的疲劳状态，这种状态可能在一些长期不能成功和有效处理的教师中得以蔓延。8这一观点体现了教师工作压力与倦怠之间的关系。1.2 教师工作倦怠和工作压力的研究工具在工作倦怠研究中，应用得最为广泛的测量工具为Maslach工作倦怠问卷(Maslach Burnout Inventory,MBI)。Schaufeli和Enzmann的统计表明，在已发表的有关工作倦怠的实证研究中，90%以上的论文和研究报告都采用MBI作为测量工具。
12、MBI编制的直接目的就是测量Maslach关于倦怠的定义中的三个方面症状的内容。问卷的项目以陈述句的形式出现，要求被试依据自己的情感和态度进行回答。 Maslach工作倦怠问卷在很大程度上还是适用于幼儿教师的，但是还必需结合幼儿教师的实际，使之符合幼儿教师工作情况。 应用最广泛的判断教师压力的手段是自我调查报告。一般调查问卷用一个问题让教师在一个范围内估计他们压力的水平。例如，通常教师们被要求在标着“无压力感”、“稍微有压力感”、“适度有压力感”、“很有压力感”、“极度有压力感”的五等级问卷中回答问题“一般来说，作为一个教师你认为压力感怎样？”。有人把教师的回答归结为一个表格，即组成一个关于教
13、师实际压力的详细目录。这一目录是基于对一系列压力来源发生的频率和每个数据报道产生的压力程度的总结。问卷调查可以说是用来探究教师压力应用最广泛的一种方法。其他的研究方法包括当面询问访谈法、案例研究法、压力生理指示器（Physiological Indicators of Stress）。另外，大量的研究都使用了有力的统计分析技术。10目前我国关于教师压力的问卷一般只适于中小学教师，李生兰的幼儿教师工作压力的调查问卷从不同年龄组、教龄组，不同学历，不同职称，不同年龄班，不同获奖级别，不同市郊区域来探讨幼儿教师的不同压力。11而本文所需的问卷则侧重不同工作压力表现，以及会对工作倦怠产生的影响。Ali
14、son L.Kelly & Donna C.Berthelsen采用质化研究方法，对8名幼儿教师进行为期两周的反思日志研究，然后用图表总结她们的反思，并从教师那里得到书面反馈和证实。12由于该研究是在澳大利亚的教育体制下对幼儿教师的压力源分析，与我国的国情不同，因此编制幼儿教师的压力问卷必须结合我国的国情。再者，由于他们选择的被试只有8名，覆盖面较窄，代表性不够，所以我们所编制的问卷需适于量化研究。1.3 教师工作倦怠和工作压力关系的已有研究教师工作倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期高水平压力体验下而产生的在情感、态度和行为上的衰竭状态。它的存在引起了教师的高流失率和
15、消极行为的增多。近年来，国外大量研究表明，教师工作倦怠的出现，与教师工作压力有着密不可分的联系。1 Blase(1982)提出了教师工作动机理论(teacher performance-motivation theory)模式。Blase认为，教师根据学生需求的知觉，应用其努力及教学策略从事教学，以求达到有价值的结果或教学目标。但是教师的努力和教学策略有时无法克服与工作有关的压力来源(stressors)，长期累积的结果就产生教学倦怠现象。Kyriacou & Sutcliffe(1978)发展了教师压力理论模式。在教师压力理论模式中，Kyriacou & Sutcliffe特別强调各压力来源是否发生作用，需视教师知觉到的威胁而定，而影响教师知觉的因素包含教师的人格特质、信念、态度、价值观等。从上述两个理论模式可知，教师工作倦怠是教师个人长期处在工作压力之下，无法采取有效应对机制(coping mechanisms)处理压力来源的结果。当工作压力所造成的挫折、焦虑和紧张持续不断或增加时
