【好文分享15】小学生英语能力测试方法与原则

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1、专题讲座小学生英语读写能力测试的原则与方法刘莹 一、前言 教育测量与评价是教师必备的专业素养和职业能力的重要成分。通过检测发现问题与不足，帮助教师反思，改进教学的内容、方法。学生可根据测试进行查漏补缺，加大语言知识的积累和发展运用的技能。测试不仅能检测英语读写能力，同时还可以促进学生观察、思考、想象等认知能力的发展，激发潜能，体验策略，感受英语国家的风俗文化，实现学科教育教学目的，使学生的素质得到提高。 本课程将参照国家英语课程标准，向一线教师介绍小学生应具备的英语读写能力表现。根据国家对于小学生应具有的英语读写能力要求，结合评价测试理论及测试中存在的问题，提出读写能力测试应遵循的原则及方法建

2、议，供教师借鉴。讲座还通过典型试卷的分析，使一线教师获得对科学测试的直观认识；通过讨论和完成作业，提高教师对测试的认识和编制测试卷的技能，并就测试内容、形式、实施等达成共识，为客观评价反馈提供事实依据和分析数据，从而发现学生读写中存在的共性及个性问题，改进教学，促进学生语言能力提高，发展认知思维和创新精神，落实学科目标。 教育测量是对学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及教育措施上许多问题的数量化测定。测量要具备单位、参照点、量表。教育测量中所使用的量表多以文字试题的形式出现，也有以图形、符号、操作要求形式出现的。 教育测量中学业成绩测试，主要是测量学生的知识、技能，如语文测试、数学测试、

3、英语测试等。智力测试用于测量学生的观察、识记、分类、判断、推理等思维活动的能力。如填图、字谜、辨别、类推等。人格测试测量学生智力以外各种心理特性。如意志、性格、兴趣、情感、品德等。 测试是一种测量工具，是以让学生完成规定的问题来测试其知识与技能的一种方式。测试可以为评价和评估提供数据。 测量的形式主要有： （1）客观性测试（按客观标准独立评分，所评结果基本相同。常见形式有：是非题、填空题、简答题、选择题。这类测试的试题比较简单，答案明确，评分准确、可靠，知识的覆盖面大，适于测试学生知识的广度和记忆能力、判断能力以及性格特点，但编制试题时需要花费较多的时间。小学生英语读写能力测试中也常用该方式）

4、。 （2）论文式测试、投射测试（向受试者提供一些含糊的刺激，如一个墨渍的图片或模糊的人形图片，让受试者自由做出反应，检测受试者的观察能力、分析能力、鉴赏能力和对实物的态度等）、情景测试（通常提供情境性材料，让应试者根据这些材料如一张图画、一段文章，回答一些问题。小学生英语读写能力测试中也会用该方式）。 二、小学生读写能力测试的依据和原则 测试规范才能实现有效评价。规范首先体现在目的明确上，这样才知道测什么，怎样测，才能解决测试质量的优劣问题。故小学生读写能力测试要坚持以下几个原则： （一）效度性原则 1英语读写能力测试不脱离课标要求，才能坚持测试的目的有效。内容、形式与命题技术直接关系测试的效

5、度。所以，测试的内容、形式等都应该是有效的。 例如，让学生给单词加注音标来考察读写能力，就缺少效度。（不符合课标要求） 有这样一道题：What does your Chinese teacher look like? 该题要求学生看图根据情景选择正确答案。情境中没有提供有用信息，学生找不到中文老师，无法选择答案。这样的测试就是无效的。为保证测试结果正确，首先要有明确的目标。测试目标的内容依据，即课程标准目标总体描述中读写能力的描述。 表1目 标 总 体 描 述一级 能在图片的帮助下读懂简单的小故事，能书写字母和单词。 二级 能在图片帮助下读懂简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子。 还要参照

6、课程标准关于小学生语言知识（P19）描述，才能在测试中体现，结合教材选取并权重测试内容，及应达到的掌握程度，从而保证测试预设目标的实现。 表2语言技能目标描述 级别 技能 目 标 描 述一 级 读 写 1. 能看图识字； 2. 能在指认物体的前提下认读所学词语； 3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 4. 能正确书写字母和单词。 二 级 读 1能认读所学词语； 2能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3能读懂教材中简短的要求和指令； 4能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5能借助图片读懂简单故事小短文，养成按意群阅读的习惯； 6能正确朗读所学故事或短文。 写 1能模仿范例写句子； 2能写出简单的

7、问候语； 3能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； 4能基本正确地使用大小写字母和标点符号。 要保证测试目标能够实现、可测量。测试前可以编制测试双向细目表。 2编制双向细目表的具体步骤： （1）开列教材内容细目：明确学生应掌握的知识内容、相对重要性和应实现的目标，使测试针对具体的教学内容进行。 （2）对开列的教材内容权重：根据内容的相对重要性，分配适当比例，体现测试时间、试题数量和分数分配的比例。对学科内容有足够覆盖率，涵盖确定的目标，以促进学生智能、情感和策略的发展。 （3）编制双向细目标：从内容与目标两个维度绘制测试的双向细目表，体现英语综合语言运用能力的五个方面：（P6），语言的

8、知识、技能、文化、情感和策略，侧重语言知识和技能，体现在听、说、读、写方面；语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个范畴。参看表3表3 一个假设的六年级英语期末笔试内容与目标的双向细目表教学目标教学内容知 识 理 解 应 用 分 析 综 合 评 价 合计 语音 05500010词汇 5101005030语法（句子对话） 0510010025功能 0101005025话题 03321110合计 533382211100教学内容可具体为：语音、词汇、句子、对话、语篇、抄写词句等，之后再确定各项认知目标的权重；根据权重选取测试内容、确定题量大小、决定难易程度和得分多少。细目表反映了遵循学生心理、

9、年龄特点的理念。如小学生要有语音意识，了解简单的拼读规律、语法意识，但不要求掌握；不是考察重点。这为编制测试提供了参考依据。 （二）信度性原则 1测试的信度是指测试结果的可靠程度。学生学得好，测试结果不理想；学生实际水平低，测试成绩很好。或同样的测试两次成绩相差很大，则测试不可信。 2信度是测量的必要条件（不是唯一条件）。其目的在于正确评价被测对象，只有可信的测试结果才能为客观评价提供可靠的信息，注意使用信度高的测试进行测量。 3影响测试信度的因素很多，如兴趣，注意力，知识积累等。在学业监测时怕学生考不好，个别领导一味要求取得好成绩，使教师一遍遍对学生进行同样内容的测试训练，以取得好成绩。但测

10、试信度不高，不能为学生教师提供客观有价值的反馈信息。 （三）真实性原则 真实性测试以学生在现实生活中对语言的使用为主，借用真实应用的表现形式考察学生运用语言知识完成交际、解决问题等方面任务的能力。它不以测试知识为目标，而是通过听、说、读、写等活动测试交际能力、问题解决能力、合作意识以及创新精神等，既包括语言知识（语音、词汇、语法）也包括非语言知识（策略、情感以及文化等）。测试不是现实生活的翻版，不可避免要有准交际和准真实任务。对于小学生，测试不以考察知识、记忆为主，而以理解与初步运用为主，也有对知识积累的考察。 （1）真实性测试要体现材料真实，避免学生只理解课文，只能看懂课本中的图画、理解课文

11、中的句子，只能答对学过文章的问题，考试中得高分，不能应付真实需要。 （2）生活材料丰富多彩，有很多适合学生语言、认知水平和人文需要的材料，如服装、食物、运动、爱好、家庭成员、个人信息、学校生活、短小童话、寓言故事等。 真实性测试要体现在任务的真实性上，同时还有其与多元智能的关系。 （四）层次性原则 （1）测试层次性表现在测试的内容难易、程度难易、排列顺序、学生特点等方面。（2）小学英语测试的甄别功能不重要，不是为了区分优与劣，只是根据成绩分出等级，不像中、高考为了区分、甄别、选拔。 （3）层次性原则还包括照顾各种层次学生，通过测试发现问题，明确改进的方向，而不是选拔、筛选、淘汰。现在一些学校、

12、教师在编制试题时，总是套用市区检测题型，完全忽视了年级特征，使二至五年级的英语测试出现趋同现象，这是很不科学的。在一份测试卷、一个答题中也应体现难易不同层次，这样才能真正体现效度和信度。 （五）发展性原则 在综合考虑以上测试原则后，我们就可以较好发挥测试的反馈、诊断和激励作用，从而体现测试的发展性原则。通过测试，使学生及时发现自己存在的学习问题，家长、教师及时了解、弄清学生存在的问题、问题产生的原因及教学改进、关注孩子弥补的方向。发展性原则较好地体现了学生主体和终身学习的思想。 三、小学生读写能力测试的方法和题型 （一）小学生读写能力测试的现状和问题 尽管现在大家开始注意研究测试，也取得一些成

13、功经验，但测试还是比较传统，表现以考查知识、记忆为主。主要存在以下一些问题： 1缺少明确的测试目的，测试效度不高； 2测试只依据教材，教材有什么考什么，突出知识检测； 3内容覆盖面不够，测试题过多或过少，缺少测试的信度； 4不符合学生认知特点，成人化，过难或过易，缺少趣味性； 5缺少语境支持，测试要求、指令表达不明确、不简洁； 6缺少内容、难度、能力的分配比例，或权重比例不合理； 7试卷质量不高，题目有错误，图不清楚，影响被试者发挥； 8教师缺少编制测试卷技能，试卷模仿多创意少，雷同卷较多； 9忽略由易到难的层次性原则，开始太难，影响部分学生作答； 10部分测试只重视考察语音、语法、词句的默写

14、。 （二）小学生英语读写能力测试的主要方法和题型1测试方法 （1）朗读字母，单词、句子、对话、课文、故事等归说的测试。 （2）小学生阅读能力测试的方法主要是分项测试，但有阅读、理解和书写、运用能力 全面考察结合的。如：补全对话。（先读懂对话，再根据对话书写所缺内容） （3）技能分项可以是听、说、读、写。专项技能可以从内容上细分，如：认读字母（缩写语）、单词、词组、句子；阅读理解对话、故事短文；书写字母、单词；抄写、仿写句子，将句子补充完整，看图写句子；仿写书信、日记，小语段等。 （4）测试可采用多种形式，表现性测试可以体现学生独立、自主思想或意愿的表达。由于小学生语言积累少，较难使用表现性测试

15、，多用准化测试。标准化测试对死记硬背的学习重视多，易误导学生认为大多数问题只有一个标准答案。学生易变成被动学习者，觉得只需再认，不必建构答案和思考解决方法。标准化测试强迫老师更关注什么易于测验，忽略关注对学生学习来说什么是重要的。 2测试题型（1）读字母，按字母表顺序将所缺大、小写字母写在横线上。 C c D d 33. F f 34. H h 35. . J j 36. ，.考察认读、识记和书写字母的能力。 C D E F G H .，.考察字母书写和大、小写字母匹配能力。 （单纯补字母默写单词则不太好。 he d, c mp t r， 听音写词可以通过听音判断写出字母） （2）单词 看图，读字母，圈出每组与图相符的缩略词（图略） 1（ ）AUK BUFO CWTO 3（ ）ABTV BCCTV CMTV 2（ ）ADVD BVCD CCD 4（ ）AIP BIT CVIP