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1、。. . 。 . .农村初中语文早读现状与策略研究摘 要：在新课程改革背景下，课堂教学的的有效性被高度关注，从追求高质轻负到轻负高质，而早读课作为语文学习的第一课依然我行我素，仍处于一种低效的状态。高效的早读应当是有趣的更是有序的，科学合理地利用好早读课。早读应当有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强，有利于学生语文素养的全面提高。关键词：语文早读 有效策略一、语文早读低效原因分析从声震天地的齐声“吼书”到如蛙鸣般时高时低，再到如雨丝般时有时无直至全面的鸦雀无声这就是我们再也熟悉不过的早读课。学生在进入初中前就已经读了整整六年这样的早读。这种名为学生
2、自主的放任式早读主要体现在：（一）学校考核错位，教师考查缺位 在很多学校对早读的管理都有考核两个方面一是都教师是否到位，另一个是学生读的状态如何。值日领导转完全整个教学楼27个班级需要一节课的时间，而学生只能是在刚开始还读得响亮，而轮到后检查的班级就不那么幸运了，就被扣分。 作为学校的硬性要求，教师都能到岗，学生遵守纪律、学习认真。在教师中有一种说法不是上早读而是“守早读”，如果教师仅在教室巡视，而不在适当的时段对学生进行效果检查，教师仍然无法知道学生对目标的掌握情况，缺少信息反馈，就无法作出适时对策。学生对所读的问题是识记背诵、还是理解、或是了解都没有明确规定。这样的早读课缺乏尺度，因而很难
3、提高质量。（二）内容选择随意，目标定位不明。早读课读什么，都由学生决定，教师很少过问。从全体来讲，本学期有哪些要求，一个月，一周，一日，有哪些内容上的要求都不清楚。在我们调查的初中三个年级1569名学生中，只有8.92%的同学对一日的内容有安排，而教师的答卷中均为学生自主决定。一节课全班同学在一个学期内要统一达到的目标是什么 ，细到一节课要达到什么目标都不清楚；从个体上讲，什么学生在本节课内要达到什么目标，都不是很明确。（三）学生读法单一，教师指导不力。从早读课铃响到下课，从开学第一节早读到学期最后一节早读，学生们就是从打开书本，通读一气，年年如此，班班如此。在调查中问及“教师是否能给予读法指
4、导”的几乎没有。而另一方面从与学生代表的座谈中，学生表现出了很强的需求。而在对教师的调查中发现普遍存在着这样的认识误区：早读课是属于学生的，教师应当给学生自主权，认为初中语文早读不同于英语，不用教师带读学生也能读。教师基本上处于“不干涉”状态。另一个原因是农村学校教师由于家大部分在城里，教师平均两个晚上在校，早读课就很难安排，不可能都是语文教师，而非语文教师更谈不上对学生进行语文的读法指导。教师的主导作用在早读中没有得到体现，没有学生主体的课不是好课，没有教师主导的课也同样不会是高效的课。二、语文早读有效策略的探索与实施（一）学校考核巧变身：教研推动，有序设定，变形式考核为实效考核语文课的高质
5、轻负，不只是语文课堂教学的改革。如何让课改的春风吹入早读这个玉门关呢？笔者认为首要是学校的领导要从管理上引导教师，不恰当的考核非但不能正确的引导教师，甚至会是一种阻碍。要实现早读有效性的提高不只是教师的个体行为而是一个学校的整体行为。只有学校正确的引导，才能给教师一个良好的教研空间。学校应转变机械的考核方式，从考核教师的到岗转变为考核教师的指导到位。1、设定目标明计划 在学年或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上落实，循序渐进，日积月累，形成一个完整的阅读系统。教研组负责，对初中三年的早读从内容上进行总体的有序设定。备课组在教研组的总体设定下对本年级段一个学
6、年、一个学期要达成的基本目标进行细化。每个任课教师则在备课组的细则指导下结合本班的特点再细化，形成班级早读学期计划， 每个学生根据教师的指导形成适合自己的早读计划，这种计划必须从学期计划到周计划再细到一日计划。目标的设置不是随意的，要适宜，目标过高，会使学生产生焦虑情绪，进而会挫伤他们的积极性；目标过低，不费吹灰之力就能达到，不能激起学生的兴奋，同样也会削弱他们的积极性。对于不同层次的学生，也应有不同的要求，对于部分基础较差，接受能力较弱的学生，可以适当降低要求。2、及时考核查实施 在早读目标明确后必须进行有效的考核。没有有效的及时的考核，早读的高效就无从谈起，目标的设定就得不到真正的落实。至
7、于考核的形式应当既有效又能让学生快乐接受。从学校层面上，可以以全校性的月展示活动为主，如分年级进行朗读赛、古诗表演等。 从班级来讲则必须落实周周清、日日清，形式可以是周周清早读试卷，内容由必读与自选两部分。及时测与定期测必须有序安排，并将结果列入班级考核。（二）早读内容巧设定：基于课堂，关注个体，变无序低效为有序高效语文早读应当基于课堂教学，早读课应当是语文课堂的有机延伸，高效的早读与语文课堂教学的高效是相辅相成的。1、提前预习课堂的教学内容，促思考。让学生带着教师的预习提纲读书。这样使学生在上课时有的放矢，提高效率。 如社戏，这种长篇幅的文章，教师教前就当指导学生进行选择性的读，如就专门找出
8、双喜和其他小伙伴们的语言描写的语段读，或找环境描写的语段读。能力力好的同学还可以引导他们读一读鲁迅对少年闰土的描写。能力较差的学生教师可划定语段让其关注重点字词读，降低其难度，帮助他们缩小注意点，如小伙伴们离开村子去看戏时“磕”“点”等。社戏中的看戏与偷豆是主要内容但作者的主要是在于要表现小村人平实、质朴得可爱，戏并不是孩子们所喜欢的戏，豆也不是特别的豆。学生们通过教师的指导有选择的进行朗读后在未上课前就对人物有了自己的理解，这对语文教学课堂中对话的有效进行是有很大帮助的。2、及时复习课堂的教学内容，抓巩固。在课堂教学的四十五分钟内通过与文本的对话师生对话生生的交流，学生对文本的学习并没有结束
9、。利用早读对课内学习的成果进行及时的巩固是很有必要的。如果说课前预习性早读重在学生的初体验，那么的复习性早读重在学生对课堂学习的吸收与再深化，是巩固与提升。如安塞腰鼓用填空的方式读几个排比段“容不得羁绊，容不得束缚，容不得闭塞，是挣脱了、是冲破了、是撞开了”，“羁绊”是“挣脱”，“ 束缚”是“ 冲破”，“ 闭塞”是“ 撞开”，学生在完成理解、评析、填空、背诵等基础任务而读，无疑是可以提高学生学习的效率的。（三）早读形式巧创新：基于文本特性，兼顾不同个体，变单调为有趣从形式的创新中求语文早读的高效。要求学生从始至终大声读四十五分钟既不人道也没必要。初中生正处于声带的发育阶段，一节课不间断的高声朗
10、读是不合理的。早读不一定非得时时有声，听他人读心中跟着揣摩也是一种读，而且是更高层次的心读。语文教师要开动脑筋，想方设法在形式上追求多样化，从而激发朗读的兴趣。在一节课中可以用集体课读、个体展示读、男女重声读等方式交错进行，在不同文本中也要有不同的方式进行。在教师的实施过程中主要有以下几种方式，从对学生座谈来看还是很受欢迎的：1、从读的方式上看有（1）模仿性的读：听名家或教师录音读名家与教师的范读对学生是有着重要的引导作用，让学生在自已初读的感受上进行对比听读，对提高学生的理解与朗读是很有帮助的。如未选择的路一文中学生在自己的朗读中对第二部分的“也许在某个时刻，我会轻声叹息，”学生的以自己的经
11、历是不容易理解的。如果教师抽象的讲解也只是生拉硬拽。而通过听名家读的对比后可以谈出体会来。如安塞腰鼓的朗读，学生只是一味的高声读，以为这种激情的课文只需高声就能表现出生命的张力来，通过与名家寒风先生的对比与跟读，学生的理解与表现力明显有了很大的不同。（2）提示性的读：看图读、空关键词读等 如一教师在狼一课的朗读上，采用学生画的课文配画进行看图读，取得了很好的效果。学生对“犬坐”、“并驱如故”等需要重点掌握的文言字词有了很好的理解与更深刻的记忆。在从百草园到三味书屋中在百草园雪地捕鸟一段采用空关键词读学生很快对记住了捕鸟要领描写。（3）表演性的读：唱读、动感读一擅长音乐的教师模仿保卫黄河的合唱形
12、式组织了本班学生用一节课时间进行了黄河颂的全班表演性朗读。该教师用自己的两个教学班进行对比，即时效果明显高于另一个自由读的班级，一周以后再测，记忆的巩固率大大高于对比班。拍TV漫画读也是一种很有吸引力的朗读方式，如有班级将未选择的路拍成TV，全班分成五个队，拍好后按队进行评比选出最佳朗读奖、最佳表演奖、最佳拍摄奖和最佳导演奖，不同的个体都找到自己的展示之处，既体现团队的合作也兼顾了个体特点能力的不同。2、从读的组织上看有（1）竞赛读：个人对个人、小组对小组、前排对后排、男生对女生，也可以是擂台赛。如一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一
13、组通过率高。早读结束，及时评比。 （2）分角色读。此法适用于那些表演色彩浓郁、角色性格分明的课文，小说类如变色龙、戏剧类如枣儿作品。此种朗读表演，如见其人，如闻其声，如临其境,学生兴趣高涨，参与度高，气氛热烈，如果再加上学生自己的点评，效果更好。当然，方法还有很多，目的就是要让学生全身心投入朗读，在朗读中领略早读的情趣和乐趣。这样可以丰富早读课内容，活跃早读课气氛。总之，语文早读课是一笔非常宝贵的课程资源。我们语文教师应从思想上高度重视，只要我们能花点心思，一定会设计出许多别开生面的早读课，从而提高早读课效率，让早读课“活”起来，使早读课真正成为全面提高学生语文素质、人文素养的主阵地。 参考文献：1 徐莉霞 让精彩从早读课开始 考试周刊 长春出版社 2009年第5期2 黄钦 语文早读不容忽视 语文教学与研究2002年第7期3 吴利珍 应注重提高语文早读的效率 新课程2008年第4期4 马登平 谈谈如何提高初中语文早读效率 语文天地2008年第7期
