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1、英语课堂教学中教师PCK的运用 一、研究的背景 1.PCK的概述PCK( Pedagogical Content Knowledge) 即学科教学知识。1986 年,由时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼（Shulman）针对当时美国教师资格认证制度的缺失而提出来的一个重要概念。他指出:“确认教学的知识基础之关键就在于学科知识和教育知识的交互作用(intersection) ,就在于教师拥有的下面这种能力,即将他所知晓的学科知识改造成( transform) 在教学意义上(pedagogically) 有能力的、能够适应学生不同能力和背景的形式上。”之后，Grossman 以及后来许多
2、研究者对PCK进行了比较系统深入的研究并提出了一个更为综合性的概念，即PCKg，它包含了这样四种知识成分学科知识、一般教学法知识、关于学生的知识和教育情境知识。其中,有关学生的知识包含如学生的能力、学习策略、年龄、发展水平、态度、动机和知识基础等。教育情景的知识是指有关社会、政治、文化和周围环境等方面的知识。由此可见，PCK作为专业教师所特有的知识，是一种实用性知识，具有帮助教师把学科内容知识有效地传授给学生的特质，其本质就是关于教师将自己所知道的学科内容以学生易懂的方式加工、转化、表达与传授到学生的知识。它是教师课堂教学所使用的主要知识，它决定了课堂教学的内容和活动。所以，PCK在课堂上的使
3、用，能有效提高教学质量，促进学生学习和思维方式的转变，加快教师专业化发展。美国已有很多研究者应用PCK的相关成果,进行职前教师培养和职后教师培训，加快教师队伍建设。 2国内状况当前，随着我国教育事业的蓬勃发展，尤其是新课程改革和素质教育的深入推进，教师的知识结构和教学水平更加受到重视。因此，我们有必要借鉴发达国家教师教育改革的成功经验，PCK作为当今世界教师教育的新理念应该系统地引入到日常的教育教学中。然而，Shulman, Grossman等人对PCK的研究,是在案例之上概括出来的宏大理论框架,适用于各学科,对具体学科的应用性较差，一线教师很难仅凭理论基础去开展教学实践。本文旨在通过英语课堂
4、中PCK运用的分析研究，进一步加深对PCK的具体理解，以便能在日常教学中更广泛地推广。 二、研究问题的阐述本研究关注的是教师在课堂教学中使用的PCK.主要的研究问题是:初中英语教师在一节课上(以外研版七年级下Module3-Unit2 What are you looking forward to?)使用了什么样的PCK?更具体的说，本研究旨在探讨以下三个问题:(l)初中英语教师在课堂上使用的PCK有哪些不同的成分?（本研究希望能发现使用外研版英语教材的教师在课堂上使用的PCK的成分主要是什么）(2)PCK的不同成分对于课堂教学和学生学习产生了什么样的影响?（3）PCK在英语课堂上的运用有哪些优势？三、研究的方法及思路 本研究采用了案例研究和课堂观察的方法来探讨初中英语教师在课堂教学中使用了什么样的PCK?目的是生成一个初中英语教师在课堂教学中使用的PCK的理论框架和实践基础。需要申明的是，本研究不企图总结所有的初中英语教师在课堂教学中应用了哪些PCK，这些知识怎样影响了学生的学习。相反，它旨在探讨课堂教学中PCK的概念，促进我们对PCK怎样影响课堂教学的理解，从而更快地向专家教师发展。
