《初中记叙文写作基础支点训练研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中记叙文写作基础支点训练研究（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中记叙文写作基本支点训练研究吴建明*上海市徐汇区梅园中学一、问题的提出的背景：、从教学的现状看问题的提出我们在较长一段时间的语文教学实践中发现:大多数教师在记叙文作文教学中，往往随着课本单元教学进程拟作文题，让学生进行训练。虽然教师在学期教学中对作文训练有所安排,但从整个年乃至整个初中三年作文教学角度看,作文训练的坡度性、系统性、整体性均有待商榷。教师往往按“中考核分方案”组织教学实践活动，注重于对学生进行一种固定的思维训练，而忽视了学生自身的结识水平的发展与提高。其背后折射出这些教师忘了：记叙文写作的“中考核分方案”只是一种评价手段，而决非教学模式。2、从学习的现状看问题的提出,我们曾在学
2、校做过有关的调查，发现74%的教师在记叙文写作教学中严格按照“中考核分原则”来对学生进行指引和评分；53%的教师在实际教学中偏重文章构造框架的训练，而忽视记叙文写作初级阶段最基本的观测能力的培养;学生习作中的材料引用运用生活观测所得的只有1658%，23.47学生在记叙文写作中引用的事例来源于背诵作文集材料，更多的则是胡编乱造。由此,我们看到,记叙文写作的“闭门造车”，导致学生缺失写作爱好,不关怀生活，不 *注：1.本课题研究人员尚有：任建农、乔妹娟、吴大慧、刘辰、张秀玲、陆怡兴、张全发、周正光、李慧文2.本课题研究得到了徐汇区教育学院科研员计强教师、教研员陈友勤教师、曾宪一教师的大力指引，在
3、此深表感谢！会调动生活经验,对事物的结识停留于简朴的、肤浅的表层，最后阻碍了思想水平、思维能力、语言能力的发展。3、从社会的需要看问题的提出从社会方面来看，目前社会各方面普遍关怀的一种问题,就是如何提高学生的写作能力。中学毕业的学生连一封一般的信都写不通,一张简朴的便条都写不明白，常常听见有人对这种现象表达焦急。社会上这样关怀中学生的写作能力是有充足理由的,中学毕业生大部分要就业，需要常常动手写点东西。能不能写得文从字顺，清晰明白,直接影响到她们的工作。但愿中学教育可以做到使所有的毕业生基本上达到文理通顺,这个规定是合法的。记叙文写作教学便是培养学生逻辑思维能力和语言能力的一种有效手段。4、从
4、中学生的成长看问题的提出初中学生正处在人生观、价值观的形成时期，引导她们用心去感受自己、感受她人、感受社会，对她们自身的成长具有重要的意义。而记叙文写作教学负载的思想教育目的也在于此。因此我们觉得,应高度注重初中记叙文写作教学,而在记叙文写作教学的实践中研究一套符合教学规律、适应时代规定的新的教学模式将成为全面推动素质教育,提高学生结识能力，发展学生个性的一种重要课题。二、研究思路和过程采用调查问卷法、文献研究法、实验法等措施，进行调查研究、实践研究、评介研究。三、研究成果及其分析（一)六年级记叙文写作支点观测生活 积累素材学写片断阶段筹划及训练内容1从校园生活中观测、积累、学写片断:模仿作文
5、校园写真，再观测叙写三个校园生活片断，反映同一种中心。2.从家庭生活中观测、积累、学写片断:模仿作文母爱,再观测叙写三个家庭生活片断，反映亲情。从社会生活中观测、积累、学写片断：模仿作文成长的脚步,再观测叙写三个社会生活片断,反映同一中心。4从课本中观测、积累、学写片断：找离愁别绪 鼓励友人 怀念友谊 三种情感的诗歌。成果示例:地点:操场上。时间:体育课上。自由活动时间开始啦，同窗们有的打篮球，有的踢足球,尚有的在跳皮筋，我则“号召”了一帮同伴来跳长绳。两位同窗不遗余力地将绳子甩得呼呼生风，其他同窗则像小猴子同样腾挪跳跃，一种接一种顺利地从绳圈中跳过。轮到小A了，她看起来神情紧张,不知所措,任
6、凭绳圈一次次摇过，她就是不敢接近长绳，别看她在学习上成绩骄人，游刃有余，但说到体育可是她的弱项。见此情形，我们立即上去鼓励她，耐心地教她，通过我们的一番“游说”，她终于鼓起勇气纵身一跃,成功啦！她穿过了绳圈，更穿越了心底的那道“坎”而我们也显得更加团结了。 实践总结:应当看到片断的训练是有条理的。学生能从学校、家庭、社会三方面选择材料，并且可以按规定模仿,选材的范畴是全面的,但由于提供的范文有一定的局限性,学生目光聚焦社会的能力是局限性的，这一方面在后来的训练有待加强。（二）七年级记叙文写作支点叙事清晰,描写具体阶段筹划及训练内容第一阶段:观测生活，积累材料1、仿写课文，以一件物品为线索，具体
7、写一件事或一种人。、以家庭成员为描写对象,记叙家庭成员的一件事,体现其人的性格品质。注意把事情论述具体。3、以学校为背景，重要对象是教师、同窗，论述她们身上的一件事,体现她们的精神品质。注意把事情论述具体。第二阶段:观测生活，积累材料,提高素养。亲眼目睹自己身边的看似熟悉却又陌生的人,如修车人、卖报人、售货员、街头巷尾的凡人故事,从她们身上挖掘体现某种社会风气的事情。注意把事情有条理的论述具体。成果示例：有一次,我和爸爸进行爬山比赛，我正用心努力地往上攀登，忽然见爸爸藏到一种大石头背面，我连忙跑去一看爸爸却不见了。我心急如焚，到处张望,并叫着:“爸爸！你在哪里?”本来她早就跳到了我的身后,想要
8、扑过来抓住我。“哎哟！”她忽然不小心扭到脚，脸上露出痛苦的表情，我立即搀扶起她,和她一瘸一瘸地走回家了。回到家后，妈妈数落爸爸道：你怎么总像一种小孩子。爸爸不好意思地笑了。 实践总结： 训练中发现论述事件条理不清；语言体现词不达意;论述事件轻描淡写,不太会运用语言、动作、肖像、心理等手段刻画体现人物的现象比较严重。如何从片断扩写为具体的一件事有待进一步指引。(三)八年级记叙文写作支点叙事清晰，描写生动 阶段筹划及训练内容第一阶段：观测生活,积累材料,叙事清晰仿写课文,具体用一件事、几件事体现生活中的一种人或用几件事体现生活中的多种人。第二阶段:观测生活,积累材料，描写生动。仿写课文分别侧重用语
9、言描写、动作、神态描写、心理描写体现生活中的人成果示例：难忘那一幕我和哥哥外出回来，走进电梯，谁知厄运开始了。我们住在5楼,电梯却停在了5楼中间,门也打开了,机身始终在左右晃动，上方有一道口子,仅供一人爬出去，合法我惊恐失措之时,哥哥却冷静的说道:“别怕,我把你托举上去，行吗?”我迟疑地点了点头,刚想说好,哥哥已经一手撑在电梯的扶杆上，双脚飘飘然地搭在了另一边扶杆上,可在这时电梯又一次剧烈晃动，哥哥脸上已露出汗珠，可她一咬牙,把身体直了起来，俯身一把把我抱起来，送了出去。 实践总结我们觉得,本学期训练的目的是明确的，训练的措施是可行的,效果是良好的，但由于训练时间比较紧，训练内容比较多,训练中
10、存在的某些问题还没有进一步全面解决,这些有待于在此后的写作实践中继续努力,继续实践。（四)九年级记叙文写作支点材料的选择和安排 阶段筹划及训练内容一是如何收集材料、积累材料。二是如何组织材料。写记叙文的开头。成果示例:题目：请接受我的道歉 开头:灰暗的灯光下,我独自走在回家的路上。看着手中我与好友的那张合影，心中布满着自责和内疚。“好友,请接受我真诚的道歉”我自言自语地说。 实践总结：逐渐养成了学生搜材建库的习惯,对材料的解决、分类上还做得较为粗糙四、结论与思考结论：通过实验研究,我们觉得:借助“循序渐进”的初中记叙文写作基本支点训练研究,可以发展学生的思想水平、逻辑思维和语言能力,提高不同层
11、次学生的记叙文写作能力。结论根据一：学生调查问卷。4.%的学生自认自实验学习以来,对初中记叙文写作的爱好有“明显提高”;31.23%的学生自认“有所提高”；6.67%的学生自认“维持原状”。9.3%的学生自认自实验学习来,初中记叙文写作的能力有“明显提高”；33.18的学生自认“有所提高”;212%的学生自认“维持原状”。而在记录记叙文写作上进步明显的地方时,发现4.4%的学生选择了“材料的选择”; 3622%的学生选择了描写具体；21.54%的学生选择了“语言体现”。结论根据二:学生习作及下列群体评价表与个体评价表。表一 群体评价实验前实验后材料的选择32.1%643%描写具体46.%65.
12、66%描写生动3.95%6.14%材料的安排45.23%94 阐明 本次评价研究对象:6个实验班 同一年级同一时间完毕同一命题的作文； 评分根据，中考核分方案。 上表可读信息:“循序渐进”的初中记叙文写作基本支点训练研究，可以发展学生的思想水平，逻辑思维和语言体现能力,提高学生的记叙文写作能力。表二 个体评价(九年级）作文一作文二作文三作文四作文五作文六学生一41454755154学生二74044648学生三0539404145阐明 选用九年级研究对象中三名基本不同的的学生为记录对象; 作文分别来自六个阶段的练习;上表可读信息：“循序渐进”的初中记叙文写作基本支点训练研究，可以发展学生的思想水
13、平，逻辑思维和语言体现能力，提高学生的记叙文写作能力。在这次研究过程中，我们得到某些体会,在此想与各位专家、同行讨论: 1从训练的体现方式看，对初中学生来说，观测、积累、筛选、组织、表述等认知能力的形成并非一蹴而就的。“循序渐进”训练研究通过观测生活，积累素材,学写片断;叙事清晰,描写具体;叙事清晰,描写生动；材料的选择和安排这些有序的教学流程,使学生掌握了记叙文写作的某些知识基本。同步注重环绕训练目的设计练习，有的放矢的指引，并举一反三,变化学生被动接受的学习状态,从而增强了她们对生活的关注,普遍提高学生的阅读能力与概括能力的。2促使学生关怀生活，解决了学生写作中的选材与组材问题。学生写作时
14、的困难之一是没有材料，因而提起笔来无话可说。有人觉得学校生活每天是上课下课,没有什么新事可写。这都是不善观测所致。通过训练,在教师的引导和协助下，学生慢慢地就变被动为积极的去关怀周边事物，去发掘收集,去读书,去思考。这时的文章已是关怀事物并加以分析、研究的成果了。这条路打开后来，写作的材料就源源而来,社会现象、学校生活、家庭生活等等，都是写作的好材料。并且平时不关怀的，觉得无所谓的事，一经注意,就觉得故意义了。学生们说,本来写作时搜索枯肠没有材料，通过训练,目前觉得有不少材料可写，真是感到来不及写了。有了材料,写成文章时还要加以组织，因此我们的“训练”也就训练了思想。这就是我们所盼望的“不仅有
15、助于文，并且有助于思”,写作训练确有整顿思想、发展思维的作用。写到的东西也反映了这是想到过的、动过脑筋的;常常写，也就常常想。正如叶圣陶所说“勤于动笔，事实上也是勤于动脑”。3.“训练”沟通了读和写、课内和课外的关系。学生的写作知识，除直接从生活中获得外,尚有的是从间接学习中来,阅读也是写作知识的重要来源之一。学生为了写作训练，必然要扩大阅读面,通过阅读所获得的知识,又必然要在写作中有所反映。再如在阅读课中学到的知识也会在训练中巩固消化,如前所说的“从课本中观测、积累,学写片断”就是。教师检阅了学生的文章，从中发现学生知识的错误和缺陷,在阅读课或指引课外阅读中可以故意识地加以弥补、纠正和引导。教学中的知识通过写作得到巩固
