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1、帮助学生树立四根学习支柱桂林市雁山中学李正南我多年在桂林市郊区一所简陋、规模小、生源少的半农村中学教 英语。我在六年内任校长兼教一个初中班。两届毕业生中考都基本和 重点中学持平，以后一届为例，我班学生参加教育局命题的毕业考试 全部及格，平均85.24分。全班44人参加1984年中考，平均81.3分， 超出市区学校32.61分；超出郊区学校51.75分。我接着教高一一个 班（未能去市区上高中的学生），参加市区统一命题测试，平均71分， 超出市区平均线23.2分；只有两名学生差几分未能及格。学生的后 劲大都较好。两届初中生升入高中后大多成绩优良，其中有四名农村 学生分别获得1982年全市高一英语比
2、赛重点中学组第一名和一般中 学组第一名和1985年全市高一英语比赛重点中学组第一名和一般中 学组第二名。我教的高中班，因学校由市属改为郊区属，有许多学生 转学去市区，其英语成绩大多优良，有的学生还在班上拔尖。我一贯鼓励学生独立思考，不唯师不唯书不唯分 我上课出点差错，学生发现了就给我指出。还有两个初中学生指出课 本差错，一个高一学生指出教参答案的一个错译。有个学生在刚 进高中参加学校摸底测试和高一英语比赛中，发现试题有差错，不怕 丢分，修改试题作答，而且在比赛中得第一名。我的教学要点是：要求自己有心得法教，教育学生有心得法学。 基本途径是：放下三根棍子不依靠作业压、考试逼、升学诱； 防止三无心
3、理使学生不感到外语学了无用，学之无味，学好无 望；树立四根支柱使学生对学习外语有志、有趣、有方法、有 自学能力。以上三个方面是互相联系的，而以帮助学生树立四根学习 支柱为根本。一、励志导向，使学生自觉地学。为了大面积调动学生的学习自 觉性，我对学生，励志导向，激发学习外语的切身需要感和经常的收 获感；对自己，端正教育思想，面向全体学生，帮助后进生自觉地赶 上去。志，是指学成报国的志向和决心学好的意志。墨子说得好：“志 不强者智不达。”我注意防止重智轻志，避免学生偏离正确的学习目 的，或在困难面前丧失学好的意志；也注意不把励志导向抽象化，口 号化，更不把志向划一为升学。我讲求多层次、多类别的具体
4、学习目 标导向，着重用现实事例使学生懂得：不同行业和工作要求有不同程 度的外语知识技能，不同层次的外语水平会有不同程度的用处；学外 语是成才所需，工作所需，并不只是升学所需。这样，后进生不感到 升学无望，外语无用，也有学习外语的需要感。我近几年教的初中班 和高中班，没有一个学生不学英语。有几个农村学生志愿考市师范， 也没有因该校招生考试英语不计分而放松学习。我还注意使学生感到 学好英语是可能的。上初一导言课，我就以农村学生会讲雁山土话， 桂林话，并在逐步学会讲普通话为例，说明人人有能力学会母语，也 有能力学会英语。我还指出，学英语是人人从零开始，个个可以争先， 以激励全体学生学好英语。我注意帮
5、助学生克服学习困难，多给后进 生一些帮助，并及时表扬他们的点滴进步,使他们经常感到学有所得， 日久定能学有所成。学生在学习中受了挫折，我总是表示理解，或归 咎于自己教得不细心，辅导得不够，使他们补偿自尊心，坚定自信心， 消除挫折感，巩固收获感。二、诱发兴趣，使学生自发地学。把学生特别是后进生的兴趣诱 导到学习上来，是大面积提高学科教学质量的需要，也是使学生免受 社会不良影响的需要。我注意以下三点：1、以志诱趣。志和趣是学习动机的两个方面。志是理性动机， 趣是感性动机，两者互为条件，互相促进。有志无趣，志难坚定；有 趣无志，趣难持久。志之所向，锲而不舍，趣亦伴随而来；趣之所在， 欲罢不能，久之就
6、会产生某种学习目的或志愿。兴趣包括对学习过程 感兴趣和对学习结果感兴趣，前者来自教有艺术，后者来自学有目的。 以志诱趣，就是要引导学生对学习结果感兴趣，或者说用学习目的来 引起学习兴趣。因此，我一方面注意上课生动有趣，使学生从学习享 乐感中产生学习需要感，自发地倾向学习；另一方面重视学习目的性 教育，使学生从社会责任感产生学习需要感，自觉地刻苦学习。教低 年级，我比较侧重趣，教高年级，我更多注重志，但两者决不偏废。2、以情诱趣。学生都有推爱心理，低年级学生更是如此。爱戴 某教师，会推爱及其所教；厌恶某教师，会对其所教亦减少兴趣。因 此，我注意不断提高自身的道德文化业务素质，争取做到品行情操为
7、人师表，业务能力胜任自如，教学过程引人入胜。我注意爱护学生， 尊重学生，改善而不损害师生之间的友好关系。学生不交作业，我改 当众点名为个别询问；学生不专心听课，我改反感为反思，调整教学； 课堂提问，不过多提问成绩好的学生，避免差生受冷落，并设法使差 生有当众正确答问，显示其学习成果的机会。作业考试讲评，凡是有 所提高或在某一方面有所进步的都表扬;确实退步了的，不当众批评， 个别向其表示关怀与期望。自己在教学中有错误或言而未行的情况 时，当众检查或说明。学生提问，能当时回答就当时回答，一时解答 不了的，就说明等我查书弄清楚了再解答。3、以智诱趣。学生对学习的兴趣要求，不是要满足欢乐，而是 要满足
8、求知欲。不能增长智能的噱头笑料只能博得学生脸笑，不能赢 得学生心欢。我注意把诱发学生兴趣建立在增长学生智能的基础上， 每一节课，都有明确的教学目的和可望可及的具体要求。使学生日有 所得，常长智能，常饶兴趣。我还注意设计好增长学生智能的方式方 法，把以智诱趣落实到通过启发式教学和精讲多练，使学生自己动脑 动口动笔去学懂练会。我有时也逗得学生欢笑，但注意笑中长智。例 如教一般疑问句的否定答语时，我说英语不只Yes,No的用法有时和 汉语的是否相反，点头摇头也相反，要求学生用点头或摇头 答问；学生在欢笑中操练了语法，也培养了用英语思维。学生对某些 词语的搭配很难理解。例如“今天晚上”是this ev
9、ening，不是this night,要说tonight； “昨天晚上”可以说last night,但“昨天下午”却 不能说last afternoon，要说yesterday afternoon。学生疑惑不解我就打 个比方说：有个外国学生学了汉语里的去年，昨天，上个月问 老师能不能说上天，去月，昨个年”？学生哄堂大笑，懂得了约 定俗成习惯用法的含义。三、指引方法，使学生高效地学。学英语，一靠多实践，二靠方 法对，用正确的方法多实践，是学好英语的基本途径和规律。帮助学 生掌握正确的学习方法，提高学习效率，不但是大面积提高英语教学 质量的需要，而且可以为学生各科全面发展和德智体全面发展创造条 件
10、。低年级是学习方法和习惯的形成阶段；如果在低年级学习方法不 对，学习习惯不良，以后会积习难改。我总是从起始阶段就狠抓学习 方法。下面谈几点体会。1、教法和学法一致。这有两方面的含义：一是从学法确定教法, 学生怎么学习最有效，我就怎样教；二是以教法引导学法，依靠自己 的正确教法来使学生自然而然地掌握正确的学法。教师的教法经常影 响学生的学法，可以说学生的学法是教师教法的体现。我常常告诫自 己,教学方法务必避免上梁不正下梁歪我指导学习方法，靠身 传不靠引进从不脱离自己的教法去给学生灌输另一套学法。2、从实践中来，在实践中会。学生的学习方法，一是来源于教 师教法的影响，二是来源于自己在学习过程中归纳
11、总结。受教师教法 的影响不自觉地形成的学习方法，只是自在之物(hing-in-itself)；自 己在学习实践中自觉地总结提炼出来的学习方法，才是为我之物(thing-for-itself)。我指引学习方法，除了依靠身传也重视言 教所谓言教不是脱离教学实践去给学生讲一套有关学习的大 道理，对学习方法作一个全面介绍，而是在教学过程中引导学生点滴 归纳，反复运用。我在采用某一方法进行某个项目的教学时，密切注 意学习效果；如果效果良好，学生尝到了甜头，但又拿不准，说不出， 处于口欲言而嗫嚅的时候，因势利导，及时帮助学生归纳并表述 出某一学习方法；并在以后的教学过程中，对已经归纳出来的学习方 法，引导
12、学生反复运用，不断完善，直到学生心领神会，运用自如， 形成习惯，转化为自学能力。3、简明扼要，易记易会。简明通俗的话语，易记易诵，思维行 动亦自然受其影响。古人所总结的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会 吟”至今影响人们的学习方法，就是这个道理。我指引学生总结学 习方法，注意用确切扼要、容易上口的话语表述出来，便于学生记得 住,说得出，用得上。例如：学语音：细听模仿，多读多讲；学单词： 读写联系，单词易记；单词记在句子里，又会用来又易记；学语法和 句型：要想懂语法，必须细观察；只有句型用得熟，语法才能学到手； 学课文：熟读课文，受用无穷；口诵心记，背书容易；背得吞吞吐吐， 不如读得清清楚楚。做练习
13、：课文已熟读，再把作业做；先说后写， 边写边说，写是写话，不是单词搬家。四、培养能力，使学生优质地学。培养学生运用英语的能力和自 学能力，是提高英语教学质量的中心环节。我注意处理好下述五种关 系。1、处理好讲与不讲的关系。我不讲那些学生借助教材、认真思 考、自己能独立掌握的内容。在讲解学生不能独立掌握的教学内容时， 也注意给学生留有思考余地，讲到学生能运用已知求出未知为止。讲， 注意切中疑难，启迪思路；不讲，注意能促成学生“自奋其力，自致 其知”讲与不讲，都着眼于培养自学能力。有所不讲才能使该讲的 讲好，并保证学生有自学操练时间。讲好了，学生提高了理解能力， 会越来越不需要教师多讲。备课时，我
14、既备必须讲那些，又备不必讲 那些，并设计好两者如何交错使用，相得益彰。2、处理好讲和练的关系。我采用“练一讲一练”教学模式来处 理讲和练的关系。在具体运用时，视情况对这三个环节有所侧重，采 取三种方法：a.以练代讲：运用习得法，使学生通过操练达到既掌握 语法，又能熟练地运用。b.以练带讲：运用归纳法，在学生不自觉操 练的基础上点出语法。c.以讲促练：运用演绎法，在简明扼要地说明 语法的基础上让学生自觉地操练。3、处理好技能训练与智力开发的关系。我在逐项训练学生的技 能时，注意融汇贯通，开发智力，并用后者来提高前者的效果。例如， 我在照课本训练学生变直接引语为间接引语的基础上，以John sai
15、d,“Mary, you must come here tomorrow”为例，让学生通过变更引导词、 转述人、转述时间和地点等，提出多种引述方法，从而开拓思路，提 高词汇、句式和语法的综合运用能力。做练习，我尽量让学生一题多 答。4、处理好学会和运用的关系。我既让学生先学懂学会，然后运 用；也让学生边学边用，在运用中学会用法，又在懂得用法的基础上 进一步运用，也就是按用一会一用过程进行学习。例如教How do you do?我叫学生三个一组，一个扮演介绍人说：This is Tom. This is Jim.另外两个扮演Tom和Jim的学生握手互道：How do you do?这样 一运用，
16、学生对这个句子的含义、用法和使用场合都掌握了。5、处理好基础知识和基本技能的关系。英语是一门技能性学科。 我教英语立足于练，从基本技能训练的需要来决定讲授基础知识的取 舍详略。教语音，稍讲一点必要的发音要领，主要是让学生细听模仿， 多读多讲。教语法，把各项规则当作各种表达方式让学生逐类操练， 讲只是为练铺平道路，或作为练的小结。教词汇，重视表意功能，词 不离句。例如，我用 go to school to study; go to the school to see a friend 来说明go to school和go to the school的不同含义。本文经中国中小学外语教学研究会第四次年会评选，在大会上宣 读，华中师大外语系编中小学外语1988年第三期首篇发表。
