有关说课稿合集六篇 作为一名优秀的教化工作者，经常须要打算说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力我们应当怎么写说课稿呢?下面是我整理的说课稿6篇,仅供参考，大家一起来看看吧ﻫ说课稿 篇1 一、教材分析： 《花潮》一文是我国现代作家李广田于1962年写的散文，记叙的是作者在春天的昆明圆通寺看到的海棠花开的盛景,赞许了奇妙的春光和社会的平和安详气氛课文词汇丰富,句式多变，文辞美丽，适合学生反复诵读ﻫ 二、说目标:ﻫ 认知目标:ﻫ 1、学习理解“炫耀”、“鼎盛”等词，读通课文,初步了解课文内容ﻫ ２、研读第四自然段,在自主研读、自读自悟、诵读表达中,体会“花动如潮，花多如潮,花盛如潮,花声如潮”,领会海棠花漂亮与朝气 3、培育质疑的实力，并能通过研读课文,解决问题 技能目标:培育学生养成主动读书思索的良好习惯， 情感目标ﻫ 1、通过本课的学习，使学生感受海棠花的漂亮与朝气，感悟生命的魅力 2、通过情景创设，激发学生学习语文的爱好 三、说教法ﻫ 1、整个教学过程，从课题入手，指导学生进行自主——探究式学习,从课题入手,为什么称花为潮？课文哪些地方让你感受到花如潮水一般？引入课文重点段（第四自然段）的学习。
在教学过程中,让学生通过阅读思索、探讨沟通加以解决，还启发学生哪些地方感受到的，你是怎么感受 的，帮助学生温故知新，树立学习信念,总结学习方法，培育自学实力，养成良好的学习习惯 ２、运用电教手段,采纳情景教学法,让学生心有所感，情有所依 3、朗读体会法：通过抑扬顿挫,声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的美丽,对学生进行有效的语感训练 ４、在品读句子中，设法激发学生的想象力，感受海棠花如潮的气概，感悟生命的无穷的魅力ﻫ 5、培育质疑的实力，并能通过研读课文，解决问题ﻫ 四、说学法指导ﻫ １、在整个教学过程中重视知道学生自读、自悟，让学生在自主探究模式中,提炼主线，设计探讨问题,引导学生自读探究，并在沟通中落实训练点 2、在理解感悟的基础上，知道学生通过朗读，加深课文的理解ﻫ 3、启发学生进行想象，加深学生对句子的理解，有感情的朗读 五、说教学流程:ﻫ 一．由“潮”切入，揭示课题: １． 师：(板书“潮”)，同学们看到“潮”,你的脑海里会出现一幅怎样的景象？ 2． 小结过渡:今日我们要去观赏另一种特殊的潮——（花潮） 3.读课题，看到“花潮”这个题目,你有什么疑问吗? 二．初读,感受“花潮” １、介绍圆通寺 2． 初读要求: (1)、请大家自由朗读全文,努力读正确，读通顺。
读完以后用一、二句话谈谈对课文内容的感受ﻫ （2)、初读反馈,观赏了云南昆明的花潮，谈谈你的感受或理解？借用词语阐述 (3）、花潮是漂亮的文中哪一自然段最明显的写出了花如潮水快速阅读课文，找出来 三、精读第四自然段，感悟“花潮”ﻫ 1、细读这一自然段,课文哪些地方让你感受到花如潮水一般,找出自己感受最深的地方反复读,细细体会ﻫ 2、沟通感悟ﻫ (1)、有风，花在动;无风,花也潮水一般地动,在阳光照耀下,每一个花瓣都有它自己的阴影，就仿佛多少波浪在大海上翻腾你越看得出神，你就越到这一片花潮正在向天空，向四面八方伸张,好象有一种生命力在不断扩展 （2)、谁知道呢，或许是花下的人语声,或许是花丛中的蜜蜂的嗡嗡声,或许什么地方有黄莺的歌声，还有什么地方传来看花人的琴声,歌声,笑声……这一切交织在一起,如同海上午夜的潮声 (3)、向高处看处,隔着密密层层的绿荫只见一片红云望不到边际大家一口气攀到最高峰，沉没在海棠花的红海里 (4）、每棵树都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一条花都在枝头上显示着自己的喜悦ﻫ 四、整体回来 1、这么漂亮的海棠花真是让人留恋来回，让我们走进花潮观赏配乐图）。
2、学习了课文，观赏了海棠花，你有什么感受或理解吗?ﻫ ３、齐读 五、质疑ﻫ 六、介绍海棠花（课件)ﻫ 七、总结 作者看到大片的海棠花，联想到波涛汹涌的潮水,我们体会到作者是以怎样的心情在看花?其它的人是如何兴趣盎然去观赏花的呢？我们下节课接着学习 八.作业: 1、摘录第四自然段中你最观赏的句子ﻫ ２、我与花儿有个约会（赏花品花) 圆通公园的海棠花让作者感慨万千，看来,花是有生命的，同时又具有灵性,花和人之间的关系还须要我们去细细地品尝,如今正是春光明媚，让我们一起去公园，去山林，去田野，和花约会,用你光明的眼睛去细细地欣赏花的漂亮,用你的光明的心灵去感受花的神韵,穿行在花丛间,如能再吟上几首咏花诗那便是这个春天里最诗意最浪漫的事了说课稿 篇2ﻫ 我们中华民族有着优良的民族传统,我们常会被真挚、纯净的感情所感动,有宏大的母爱,深厚的父爱，有挚友的无私奉献，有邻人的热忱帮助,今日我们就带着一份感动，一份激情，一份感恩,走进《古井》说课ﻫ 一、《古井》说课的基本理念ﻫ 在这次说课中，我紧紧依据大纲的要求,析解教学目的，深化挖掘《古井》的文本内容，体会《古井》文字下所蕴涵的深深的浓郁的乡情,让课堂回来文本,超越文本。
让学生走进文本，倾听文本,研读文本，从文本中去体会，去感受作者的写作目的，体会文章的感情ﻫ 二、说课内容: 我从六个方面进行解说 （一） 教材内容： 它包含两个层次的内容ﻫ 1. 教学内容及用途 本课是冀教版5０页第10课《古井》,课文共385个字汉字，课文感情真挚，避开了华丽文字，用朴实的语言,讲了“我们村”的乡亲们怎么样从古井里取水，又从中受到教化的事,赞美了古井无私奉献的精神,表达了对家乡的酷爱和怀念之情课文共６个自然段，按:村东头有一口井—村里头的人每天到古井取水—乡亲们帮助老人挑水—古井给人们的启示的依次进行了叙述 本文是一个借物喻人的经典例文,让学生在学习中学习借物喻人的方法并受到感情的熏陶，而且进行语言上的训练ﻫ ２.本课内容的选择依据ﻫ 本课在其次单元,本单元共五篇课文,前四篇分别是《炊烟》、《赏花》、《地震中的父与子》、《新年礼物》,内容不同,但却都是在表达真情,渲染感情让学生在课文中体会到世界上最美最真的东西这些课文都是以感恩为主体,或是生疏人的帮助,或者是长辈的关怀,或许是宏大的父爱,这些感情在这五篇课文中交织,积淀，升华,才组成了一个完整的单元。
二、教学目标及重难点：ﻫ 教学目标：１.理解课文内容的基础上，了解作者从古井得到的启迪，懂得了应当怎么样做人ﻫ 2.有感情的朗读课文，背诵课文其次自然段 3．学习作者借物喻人的写法,懂得古井为人们作出的贡献而不要酬劳,从而体会乡亲们对别人无所求无私奉献的高尚品行 ４.品读课文，析解重点语段，加强语言文字的训练 教学重点：品读重点语段,加强语言文字的训练,体会感情 教学难点：借物喻人方法的学习 三、学情分析 四年级的学生已经能够在老师的指导下，通过对文本的阅读，体会课文的感情,但对借物喻人的写作方法,学习实力较差者难以理解 四、教学策略ﻫ 充分发挥“读课文”的教学手段,以“读”为抓手，让学生在“读”中去分析人们的品行，在读中感悟无私奉献的高尚品行,当然要加以老师的`适当点拨，从而实现重点的突破ﻫ 在“借物喻人”的教学设计中,要学生去体会古井的特点，去找出乡亲们的品质与古井的相像，从而找出共同点，老师从而明确，这样一个以物为题的课文，事实上是在抒发人的一种情感，这就是借物喻人，从而化解难点ﻫ 五、教学过程和方法:ﻫ (一).导入新课:漂亮的山村,古老的水井，和善的村民,在他们之间发生了一段段感人的故事，让我们今日走进《古井》去感受这份真情，倾听这段故事吧。
(二)分析课文 1、生自由读第一自然段，抓住关键句探讨理解 ⑴关键句：“古井像一位温情的母亲,用她的甜蜜的乳汁培育着她的儿女ﻫ ⑵理解这个句子:①“甜蜜的乳汁”指什么?②“培育”是什么意思?③为什么说古井像一位温情的母亲？ﻫ ⑶探讨后回答 2、生读最终一个自然段,思索：这样的古井,课文是怎样赞扬它的? ⑴抓中心句:多好的古井啊，它不仅为乡们供应着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品行ﻫ ⑵理解这个句子:①这个句子分几层意思？②每层意思写什么?③“陶冶”在句子中你是怎么理解的？ ⑶探讨后回答ﻫ ３、自由读2－5自然段,思索：古井是怎样为乡亲们供应生命的泉水?是怎样陶冶乡亲们的品行？ﻫ ⑴简洁画出乡亲们是怎样到古井取水的情景,并说说古井对乡们的作用ﻫ ⑵乡亲们是怎样帮一对老人挑水而不计酬劳的?ﻫ ⑶从乡亲们的话体现了什么民风,说明白什么？ ⑷古井教化我们如何做人? (三).语言训练ﻫ (1)老师提出：你最喜爱哪一段,读给大家听要让学生不仅有感情,更要有激情，有爱好做老师的可以做个示范例如:老两口说的话:日子长着哩,俺们不能总让大家白费劲气呀要读出老两口的谦意及感动。
那口井给人们出了多少力气？可它从来没给要过酬劳学生通过一组对话的朗读，一体会揣摩人物的语气，内心,体会人物的情感 (２)看到古井，你想到了哪些人? (学生的回答可能是老师,是医生，是护士等等,这个时候老师不失时机的追问:为什么？孩子就会自然而然的将无私奉献等品质融入到人物中去)ﻫ (四)、借物喻人的学习 问：此文是写人还是写物?物是什么样的物?人是什么样的人?他 们有什么共同点？找出交叉点,从而老师指出：通过记叙描写一种物体来象征某个人，从而抒发自己的感情，这就叫做借物喻人ﻫ （五）作业：课后练习题ﻫ 我的教学业方法上总体可概括为：“一个主线,三个融合 “一个主线”就是:把握内容，体会情感，运用语言三个融合”一是把学习运用与乡亲们的情感交融二是把学习运用与内容理解相交融三是把学习运用与课堂训练相交融 六、学法:ﻫ 可归纳为三点：读书、体会、训练 学生以读书为契机,以体会感情为突破口，以语言文字训练为抓手,将篇课文融入到读说听写中去，从而起积累学问，升华情感的效果 说课总结： 在整节课的教学过程中，我不断提到读书、语言训练等，其实，这正是语文课的基本要求，我们要在语文课中真正提高孩子的语文运用及表达实力。
课堂是孩子们的学堂,而不是老师们的讲堂我们要真正做到退出课堂,发挥学生的主体作用，同时我们要努力扮演好导演的角色,让孩子在课堂中去发挥、体验、去说，去写ﻫ 说课稿 篇３ﻫ 幼儿园托班孩子的思维正处在直觉行动思维向详细形象思维过度的时期幼儿园说课评课要依据他们情感外露、不稳定，设计时要带有很大的心情性幼儿园说课评课学习、活动的特点是关切活动的过程因此,幼儿园说课评课应更留意嬉戏化、情景化幼儿园说课评课强调让幼儿在开心、轻松、自由的嬉戏中自娱自乐,玩中学，玩中获发展下面就与大家一起共享一篇有关幼儿园说课评课的文章 教材分析: 《称象》是一个民间方为流传的历史故事活动通过对曹冲称象的详细方法和步骤的介绍以及与大官们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，擅长视察，富于联想的品质故事情节曲折生动,引人入胜，语言通俗易懂，让幼儿能很快的理解故事内容 本故事主要是让幼儿了解古代的人很会动脑筋，知道他们是怎么称象，同时通过故事来培育幼儿擅长动脑，勤于视察的好品质要解决这一问题,必需要建立在幼儿已经了解量的守恒的原理上，而让幼儿知道通过量的守恒的原理,我们可以进行量的替换这对大班幼儿来说太抽象了,也相对来说较难，因此我把这个故事分成两课时来上,第一课时主要让幼儿了解量的守恒的原理。
而其次课时是在幼儿已经初步了解量的守恒的原理的基础上,让幼儿有表情地、生动地复述故事,从。