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1、浅谈小学语文教学中语感的培养叶圣陶先生指出：“语言文字训练最要紧的是训练语感”。语文课程标准也在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”，在总体目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感。”实际上语文教学就是对学生听、说、读、写、思能力的培养，语感是这些能力的有机结合和升华。培养语感，是语文训练的最重要的目标，它是提高语文能力的重要手段之一。本人在语文教学过程中深深认识到在语文教学过程中培养语感是个重要的环节。那么，如何培养学生的语感呢？浅谈自己一点体会。一、从范读中传语感凡是美感强烈的文章，字里行间无不洋溢着浓郁的情感。由于小学生生活阅历浅，往往对作品中所包含的情感感
2、受太少，无法领会这些情感。此时，教师的范读可以起到传染语感的作用。教师范读时，首先要入情，将自己融入到文章的情感里，随着作者的情感而变化。通过眼神、表情、姿势等肢体语言和轻重、缓急、停顿、语调等朗读技巧，把作者所表达的喜怒哀乐传递给学生，形成强烈的情感体验；训练学生对语言文字的感知能力！达到传递语感的目的。如范读十里长街送总理一文，以真挚、深沉、压抑的基调，以低沉而缓慢的语气将学生带入对周总理那无限哀思的情景中。如灵车的装饰，朗读语调应深沉，表情悲痛，给人以庄严肃穆感，让学生感到此时沉痛笼罩着人们的心灵，悲伤笼罩着全中国。当范读人们向灵车致敬、默哀的情景时，可抓住关键词：“随着指挥”、“顾不得
3、擦”、“眼睁睁”，用庄重、悲伤而又无奈的语气朗读，达到此时“无声胜有声”的效果，使学生在朗读语气的感染下沉浸在对周总理的敬仰、哀伤之中。教师的范读将学生的思绪和情感带入了一九七六年那个特定的年代、特定的场景，在学生的心灵和作者悲痛的心情之间建起共鸣的桥梁。二、从朗读中悟语感语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是多种感官参与的以声释意的活动；是把书面的文字语言转换成响亮、清晰的用声语言的过程。文章中准确、形象、生动的语言只有通过朗读才能获得感知；好的文章也只有通过朗读才能获得理解和领会；文章的语气、节奏、句式、格调、巧
4、妙的布局、感人的情趣也只有通过朗读才能自然而然地滋润到学生的内心深处、激起学生情感的共鸣。朗读中要让学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读，从声音上去吟味，从不同的语调、节奏中去思考；一边展开联想，使得琅琅成韵的诵读，成为眼、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，使语言文字所表达的内容转化成一幅幅画卷呈现在学生大脑中，使学生在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语调、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深刻的体验，进而感悟文章真谛，培养语感。为了让学生更快更深地进入作者的情感领域，应着重指导学生入情入境地朗读整篇或重点句段，达到和作者情感的
5、契合。在经历了多种形式的自读以及分层次的理解读、体会读的语言循环后，学生对内容的理解层层加深，对情感的体会步步深入，在螺旋上升的情感体验过程中，充分感知课文用词造句的生动及作者感情的奔涌，受到蕴藏其中的情感熏陶，从而对语言文字产生真切而强烈的感受，最终达到语感训练的目的。我认为，通过朗读训练语感，要让学生做到一下几点：1、读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字、添字，不重复字句，停顿适当。2、心到、口到、眼到，注意力集中，防止有口无心。3、正确处理重音、停顿，把握好语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不装腔作势。三、从阅读中领语感在阅读教学中，我们往往发现课文中的
6、有些词句虽然并不深奥，表面意思也不难理解，但却用得精妙传神、耐人寻味，对于这样的词句，教师应该牢牢抓住并作为语感的培养点，在语言文字训练上下足功夫。不但要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字理解隐藏的含义、感受作者起伏的情感，而且还应该引导学生通过比较，反复揣摩、品味、挖掘，体会作者遣词造句的独特魅力。如教学燕子“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”一句时，把句中的“痕”与“根”做比较，使学生体会到，一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生了一种朦胧美。通过对“痕”字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情
7、达意。而这种体会过程就是对学生语感训练的过程。再如教学再见了，亲人中一句：“这真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”单从字面上很容易理解，但如何引导学生品味出感情色彩呢？可组织学生联系课文内容思考： “雪”和“炭”在文中分别指什么？表达什么感情？雪”指的是志愿军战士在战场上的艰苦生活；“炭”指的是朝鲜人民的关心和帮助。一个“雪”，一个“炭”，不正表达了中朝人民深厚的情谊吗？通过琢磨，学生从“雪中送炭”这个词语，不但品味出课文所表达的情感，而且体会到了作者一字一语的准确与奥妙。在阅读中培养语感，应注意让学生在理解含义的基础上体验语言内涵跟具体事物的深刻联系。教师应抓住教材中表现中心的、含义深刻的句子和重
8、点词（即语感培养点）来拨动学生心灵的琴弦，深入体会作者的思想感情。四、从想象中升语感语言文字本身没有直接可感性，必须以联想为中介，依据言语对象的描述，由此及彼，通过联想把抽象的语言文字符号还原成鲜活的景物、丰富的情感、深刻的哲理从而准确、全面地感悟作者所表达的复杂的情感信息。在教学中，教师应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想。如再见了，亲人一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面。教学时，引导学生抓住人物神态、动作等词句描写，启发学生想象熬红的双眼，小金花挂在腮边晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟课文描写的意境。这样，学生在展开丰富联想的同时不知不觉地培养了语
9、感。再如：观潮一课 “ 潮来之时 ” 一段，可先让学生闭上眼睛，聆听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的景象。然后，让学生读课文中的描写，体会潮来时的壮观，读出潮水的气势。这样，就最大限度地调动学生联想参与感知活动，学生由被动地接受情景的熏陶，转为积极地营造情景，在潜移默化中得到了语感训练。总之，教学时,我们在听说读写各方面都注重了语感的培养,采取了导悟语感、自悟语感、迁移表达的教学方法,使学生的语感在反复学习实践活动中,得到了螺旋式提升，从而提高了学生的语文能力。论小学语文教学中语感的培养叶圣陶先生指出：“语言文字训练最要紧的是训练语感”。语文课程标准也在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、
10、培养语感”，在总体目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感，就是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。实际上语文教学就是对学生听、说、读、写、思能力的培养，语感是这些能力的有机结合和升华。培养语感，是语文训练的最重要的目标，它是提高语文能力的重要手段之一。小学是学生的语文能力和语感体验能力的积累阶段，教师应该充分把握住学生智力和认知能力发展的契机，对学生的语感进行培养，以达到提高学生语文素养的目的。一、范读一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读，范读可以给学生提供一个正确的导向，激励学生在模仿中逐步加深自己的情
11、感体验。学生在聆听高水平的范读时获得的对语言的感受，常常胜过教师对语言的分析性讲授。可以采取范读、学生跟读、师学同读、抽查阅读等形式，及时纠正朗读中的错误，日积月累，持之以恒形成良好的语感。教师范读得好，就可以感染学生，把学生带入语言环境之中，激发他们强烈的朗读欲望。特别是课文中一些重点段落、关键语句、感情较强烈、难度较大的地方，教师要读给学生听。如在教学天鹅的故事这篇课文时，我范读了描写老天鹅破冰的第五、六自然段。我借助语言，用不同的表情、语气、声调读出老天鹅为了天鹅们的生存，不惜用自己的身体和生命连续不断地扑打着冰面，直到冰面“嚓嚓”地裂开了一条条小缝才罢休的那种顽强精神。当我戛然而止，蓦
12、然发现，教室里异常的安静，同学们被我绘声绘色的朗读感染了，准确地说，被天鹅们勇敢奉献，团结拼搏的精神感染了，眼睛还紧盯着课本，思绪还停留在课文内容中。这种范读不仅让学生有样可学，而且能使其跟随老师步步走进作者的感情变化之中，受到了语感的熏陶。当然，朗读示范可以是教师的范读，也可以是录音范读，更要注意发挥学生的榜样作用。二、 朗读与背诵 语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”通过接触大量的言语材料以及大量的对话练习，学生能从语言的规范使用中积累一定的经验。在小学这个学生语感积累的基础阶段，朗读和背诵对学生语感的形成具有现实意
13、义。学生通过大声的朗读课文，刺激了其语言和听觉感官，同时，配合教师对其语言和语调的点拨，在朗读课文的时候，学生能够对规范使用语言积累一定的经验，对语言产生一定的直觉。教师通过点拨学生朗读的语调，可以帮助学生在朗读中体味文章蕴含的情感，提高学生的语言理解能力，帮助学生积累语言内涵。在教学中开展多种形式的朗读如自由读、默读、分组读、分角色读、齐读、引读等，使学生在读中深切感受语言的节律美，从而达到培养学生语感的目的。背诵作为小学语文的教学要求之一，是帮助学生记忆好词好句，督促学生对规范语言进行记 忆和积累的一种教学手段。通过对课文和优秀语文作品的背诵配合教师的讲解，学生能在背诵中积累一定的语感。语
14、感是人们在长期的言语活动中形成的一种对语言的直觉和认知能力，语感的形成少不了大量言语材料的配合使用和教师适时的指导和监督。因此，教师在小学语文的教学中，应为学生创造更多的语言训练的条件，以帮助学生语感的形成。其中，朗读比赛和背诵比赛的举办，是最适合小学生且成效较高的一种提高学生语感的方法。我认为，通过朗读训练语感，要让学生做到一下几点：1、读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字、添字，不重复字句，停顿适当。2、心到、口到、眼到，注意力集中，防止有口无心。3、正确处理重音、停顿，把握好语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不装腔作势。三、 阅读大量的阅读同样有助于学生
15、语感的培养。阅读包括了课内阅读和课外阅读两部分。在课文阅读中，教师会对文章进行统一的讲解，学生能够在教师的讲解中提高或纠正自己对文字内涵的认识。阅读有助于学生对字句的理解，对主要内容的把握，使学生透过语言文字理解隐藏的含义、感受作者起伏的情感。如教学燕子“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”一句时，把句中的“痕”与“根”做比较，使学生体会到，一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生了一种朦胧美。通过对“痕”字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。而这种体会过程就是对学生语感训练的过程。再如教学再见了，亲人中一句：
16、“这真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”单从字面上很容易理解，但如何引导学生品味出感情色彩呢？可组织学生联系课文内容思考：“雪”和“炭”在文中分别指什么？表达什么感情？雪”指的是志愿军战士在战场上的艰苦生活；“炭”指的是朝鲜人民的关心和帮助。一个“雪”，一个“炭”，不正表达了中朝人民深厚的情谊吗？通过琢磨，学生从“雪中送炭”这个词语，不但品味出课文所表达的情感，而且体会到了作者一字一语的准确与奥妙。经过了课内阅读中教师对学生阅读技巧的培养和学生初步的语感的形成后，通过课外阅读来提高学生的语言和情感的感悟是非常重要的。教师应该多阅读课外材料，通过筛选和比较归纳出适合学生进行课外阅读的短篇或长篇的文章，以推荐给学生，进一步提高学生的语感。在大量的阅读课外材料中，学生能够积累一定的好词好句和一定的语
