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1、1. 校本研修是在什么样的背景下提出的？校本研修的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出 的。陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的关于推进中小学校本研修的意见 陕教师201069号文件中提出来的。主要目的是全面提升教师专业水平，落实 教育部中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务，均衡基础教育资源，促进 中小学教育教学和课程改革的全面发展。2. 什么是“校本研修”？校本就是以校为本，研修则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。广 义说基于学校，在学校中，为了学校。3. 校本研修的基本原则是什么？面向全员、整体推进。校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一
2、位教师的 积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。市、县级教育行政部门 要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面 开展，整体推进校本研修工作。区域协作、资源共享。要在立足本校的基础上，倡导大校本理念，针对许多 农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作， 构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。以校为本、突出特色。校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍 结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突 出自身办学特色。要将校本研修与本
3、校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力 探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。聚焦课堂、注重实效。课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人 的主阵地。校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研 究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。要 将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修 的针对性和实效性。4. 如何理解校本研修的主要方式？教学反思”同伴互助”专业引领从三个不同的方面为校本研修提供了路径，也提 示了促进教师专业成长的三方力量一一教师个人、教师群体、给予专业引领的
4、专家。实 践反思是教师与自我的对话，同伴互助是教师与同行的对话，专业引领是实践与 理论的对话 通过对话最终是实现教师专业成长在实践中，我们只有充分地发挥教学 反思、同伴互助、专业引领各自的作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能使校本研 修获得实效5 校本研修有哪些特点？全员性主体是教师，也包括学校管理人员及其辅助人员对象为全员，全员 参与，整体推进实效性贴近学校实际、为了学校发展，基于教师、以教师专业发展需求为出 发点，解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合针对性针对学生的发展，针对教师的个体发展，针对学校的发展自主性 校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主
5、权能自主制 订和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划灵活性校本研修可根据学校和教师实，在内容设置、方法确定、人员组合、 时间安排等方面具有充分的灵活性，研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性6 校本研修的基本内容是什么？学科知识与教学技能:学科教学研究的最新动态与成果;课程标准和教材研究； 三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学 的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的 理论与实践等。教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业 发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代
6、教育理论；教育教学评价；现代教育技术与 应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与风、教风、 学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级 活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组 织与管理等。7. 校本研修的基本方式？校本研修要根据研修目标任务和具体内容，结合区域和学校实际情况，科学设计、 灵活运用。基本类型和方式有：基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；微格 教学；案例分析等。基于专家指导
7、的研修方式：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师 工作室等。基于同伴互助的研修方式：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣 小组等。基于校际合作的研修方式：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际 结对；区域联盟等。基于专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研 究；论文撰写等。基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ 群交流等。8. 校本研修的基本过程有哪些？问题提出。校本研修的根本目的是为了解决学校和教师发展中存在的问题，所 以要以问题为中心，以问题为出发点。要在专家指导下诊断学校和教师发展中的聚焦 性问题和生成性问题，把
8、脉要定位准确，诊断要切准关键。目标设计。设计指的是解决问题的方案、设想、构思、策划。一要分析问题产 生的原因，搜集解决问题的理论依据和实践案例；二要遴选出关乎学校特色建设、可持 续发展和教师专业化发展的主要问题和关键问题；三要提出研究问题和解决问题的理论 假设；四要拟订解决问题的课题及研究方案；五要制定评价制度和激励机制；六要不间 断地进行介入性阶段反思。研修行动。行动是依据目标和任务解决问题的过程。行动意味着改革和进步， 是一次成长的过程，一个专业发展的过程。在行动中，校本研修系统的三大要素要协调 运作、优化组合，为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究;树立问题既课题，工 作既研究，教师既
9、专家，成长既成果的研修观。一一及时总结。一次有计划、有目的、有内容、有组织、有管理、有考核、有激励 的校本研修活动，既要有阶段性的信息整理和过程描述，也要有过程评价和对问题解决 的逼近分析，还要进行反思和回归实践的验证，并根据开展情况，对设计方案和理论假 设进行调整或重新设计。9. 教师校本研修初期容易出现的问题是什么？患得患失，趋于功利。职称与工资、奖金、福利挂钩，有些教师参与研修是为 自己的职称评定或评优奠基。但教师的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分严谨 的事情，只把研修当作扬名求利的工具，在工作中就会患得患失，趋于功利，管理不力，缺乏引领。校长认识模糊，全当特色争优，有牌即思挂，无
10、誉则求 安，校本研修变成了说起来重要，做起来不要。甚至认为研修是骨干们的活儿，事不 关己，高高挂起。缺乏专业引领，研修风气不浓，研修变成了散兵游勇，萧条无比。观念陈旧，维稳维轻。部分教师安于现状，缺乏进取心，求稳，不思变，缺乏 求新、求异思想和敢想、敢干、敢闯的奥运精神，教育教学观念跟不上新时期的高要求。10. 教师在校本研修中容易出现的问题是什么？一一专家论：只有专家指导才是唯一；条件论：只有走出校园才能学习；攀比论：只有专家才能提高自我；升学论：只有升学率高才是水平；金钱论：只有投资才能占有资源；推卸论：只有领导重视才能成长。11. 开展校本研修应注意的几个问题？且不可一刀切，全面开展，突
11、出特色；且不可集体活动代替个人反思，要发挥教师主观能动性；且不可以教研代替研修，寻找全面提高教师教育的新途径；且不可以追求升学率代替研修，要促进教师专业成长；且不可以课题研究代替研修，要整体推进；且不可急功近利，要持之以恒；且不可贪大求洋，要从实际出发；且不可一阵风，要形成一种习惯，一种生活方式。12什么是教师校本研修计划？教师的年度校本研修计划包括目标、任务、措施和步骤。具体来说包括教师对个人 职业目标与预期成就的设想，针对实现目标提出的师德师风、教育教学、教研科研、资 源开发与利用等方面的任务，针对任务提出自己的措施和实施步骤。13. 教师如何做个人年度总结？依据年度计划和一年的实施情况从
12、思想工作、教育教学、教研科研、资源开发与利 用等方面进行全面总结，特别是在促进自身专业成长方面要进行认真梳理。要肯定成绩， 找出不足，有针对性地提出今后的改进意见。14. 什么是教师专业发展？教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不 断发展和完善的过程，即是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增 长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成 熟、不断提升、不断创新的过程。15. 教师专业成长的四个阶段有哪些？适应磨合期（1-3年）的教学新手，教育教学实践能力初步形成，但缺乏教 学经验。适应发展期（4-6年）的经验型教
13、师，教育教学实践能力较强，能够较好完成 教育教学任务。成熟提高期（7-10年）的研究型教师，产生进一步提高和发展的欲望，教学 能力与教育科学研究能力协调发展。反思创新期（10年以后）的专家型教师，进入探索和创造时期，形成自己独 特的教学风格。16. 教师专业发展包括哪些基本内容？知识系统：专门知识是构成专业标准的依据，是专业结构中的一个重要的组成 部分。教师的专业知识由普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识、教学实践知识 组成。教育实践能力和教育科研能力：教育实践能力是衡量教师专业能力水平的一项 重要指标，是专业能力中的核心内容，它包括表达能力、组织能力和学科教学能力等。 科研能力和水平则体
14、现教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的 必然要求，是教师专业发展的基本保证。积极情感和高尚人格：教师的积极情感和高尚人格是影响教育教学效果的重要 因素，是教师专业活动和行为的动力系统。教师的积极情感会产生皮格马里翁效应， 感染学生。教师的理性人格会潜移默化地影响学生。17. 教师专业发展的基本途径有哪些？终身学习一一教师专业发展的前提保证；行动研究一一教师专业发展的基本途径；教学反思一一教师专业成长的必经之路；同伴互助 教师专业成长的有效方法；专业引领一一教师专业成长的重要条件；课题研究一一教师专业成长的有效载体。18. 什么是自我反思？1987年美国舍恩提出教师即反思性实
15、践者的口号。1989年波斯纳将之概括为 成长=实践+反思。自我反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来 总结经验教训，进一步提高教育教学水平。也就是教师自己主动研究自己。反思的本质 是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实 自我的心灵上的沟通。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中 的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思被认为是教师专业发展的 核心因素。19. 自我反思的途径主要有哪些？教学反思。课堂教学越来越显出动态生成性，有些课堂中的突发问题或值得深 思的现象在课前很难预料到，预设与生成渐渐成为课堂教学的两大焦点。而课后教 案则较好解决了这一问题。课后教案就是把自己上课时的课堂实录详尽、及时地记录下 来，并对其中某些片段和环节进行不断的反思、总结，从而扬长避短，以便于今后教学 的提高。反思日记。实践者在一天的教育教学工作结束后，及时地记录下自己在教育教 学实践中获得的经验和教训，记录下教育教学的背景、实施要点、实施效
