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1、语文课堂教学的能力构建为了更好促进素质教育，课堂教学须从学生实际出发，以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，尽最大可能让每个学生都能得到充分地、可持续发展，在学习的过程中增长能力，提高素质，这是时代发展的需要。而这一切的实现则体现在课堂教学上应“以学生为主体”。如何才能做到以学生为中?最好的办法是要让学生能在课堂上提出问题，教师组织学生围绕着所提的问题进行教学。笔者经过多次的实践和反复探索，并结合相关的理论知识，创立了“课堂教学四步走”。1第一步，整体感知整体感知包括以下几个环节：1.1就是让学生通过听相关的导人，或是背景介绍、或是作者介绍、或是浏览阅读提示，达到对课文有一个初步的了解，继而
2、明确阅读的方向(这个环节多半由教师完成)。1.2关注题目，初读课文(自读、范读或抽读)，找出文中的生字词，之后由学生出示生字词，教师组织学生学结合语境学习这些生字词。(这一环节要着重为学生构建“识字能力”和“释词能力”)1.3通过初读，让学生对文章体裁有一个大致的了解：是记叙文?议论文?说明文?散文?还是小说?为下一步明确主题打基础。如何才能判断文章的体裁呢?(这又是一个能力的构建问题)要求学生从文章的“写作主体”人手。所谓写作主体就是文章所要或记叙、或描写、或说明、或论述的核心事物，也可说成它是文章所要或记叙、或描写、或说明、或论述的对象。文章“写作的主体”(或是对象)有可能是物(包括人)，
3、有可能是事，有可能是某种观点、主张，有可能是某种自然现象)。根据文章的“写作主体”，很容易就能判断出文章的体裁。如果“写作主体”是物的文章，(通常包括景物、静物、动植物、人物)，这些文章常以记叙或说明的形式而出现，它的体裁就有要么是记叙文，要么是说明文。根据写作的主体，结合句式特点，同样可以判断出是记事的、说理的、议论的，还是抒情的。记事的就是记叙文或小说(小说是特殊的记叙文)，说理的就是说明文，议论的就是议论文，是抒情的就是散文。一般情况下，写人记事的文章，完全没有必要区分它到底是写人的还是记事的。因为在这类文章中，“事”和“人”是密不可分的因为“事”是“人”做的，而“人”的性格特点则是由“
4、事”来体现的。通常情况下，写“人”的文章，写作主体是“人”，文章往往是用“多个事例”来说明某人怎么样，或有什么样的性格特点或品质。而记“事”的文章，写作主体则是“事”，文章往往是用“单个事例”来说明某人或某社会现象或某种问题，全文都是围绕着这件事的起因、经过和结果进行记叙的。在整体感知这一环节中，主要是培养学生的速读的能力和对课的感知能，为下文总结主题打基础。2第二步、明确主题所谓“主题”，就是文章的主要内容和所表达的思想情感。要做到明确主题，把握体裁是基础，弄清“文章主题要素”是关键。具体地讲就是在清楚体裁的前提下通过快速阅览全文，找出文章到底写了什么主体?写了主体怎么样或有什么的本质特征?
5、文章表达了怎样的思想感情?(值得注意的是，以上三个问题是任何一篇文章都必须包含的问题，是“文章的主题要素”，缺一不可。在教学实践中，无论何种体裁的文章，我们必须为学生构建这样的认知结构)在这一环节中，学生可根据自己的认知水平，分别就“主题要素”进行提问，(文章写了什么?他(它)有什么样的本质特征?文章表达了什么样的思想感情?)然后教师组织学生一一解决这些问题。最后教师组织学生进一步将这些得以解决的问题主题要素，整理成一段通顺的话，于是文章的主题也就明确了。不同体裁的文章，其主题要素是不同的。就写物的文章而言(景物、静物、动植物、人物)其主题要素包含了：是什么物，这物有什么特点或怎么样，文章表达
6、了怎样的思想感情。就写事的文章而言，其主题要素包含了：什么时间，什么地点，发生了一件什么事，事情的起因、经过、结果怎样，文章说明了什么或表达了什么样的思想感情。就议论文而言，其主题要素包含了：文章提出了什么样的观点、主张(论点)，用了哪些理论、事实(论据)对观点进行论证。小说是“特殊的记叙文”主题的总结与记叙文相同。3第三、把握重点这一环节实际上是对段落、句子、词语深入理解的环节。也是对文章主题进一步巩固的环节。是进一步理清段落、句子、词语与主题的内在联系的环节。我们知道，教学中的每一个环节都不是彼此孤立的。当我们进行第二步明确主题时，我们已经从整体上感知文章的段落、句子、词语了，否则我们又这
7、么会知道文章的主题呢?只是我们还来不及太多去关注它们而已。现在我们就是要通过这一环节，再一次地关注这些段落、句子、词语，弄清哪些段落是重点段落，哪些句子是重点句子，哪些词语是重点词语，如何去赏析它们。3.1找重点段落所谓重点段落，就是能够突出文章主题的段落。关注这样的段落，旨在明白它在文中的作用，加深对主题的理解。学习段落时，要学会总结段义。段义的总结有两种方法：分别是“找中心句法”和“句意合并法”。3.2找中心句法(找出能概括段落的句子)。所谓“找中心句法”：就是在该段中找出能够概括该段段意的句子，这一句子在该段中起着总领或总结的作用。全段均围绕它话的意思行文。3.2.1句意合并法(将句群的
8、各意思进行合并)。所谓“句意合并法”：就是在该段中无法找到中心句，甚至段中还有多层意思，总结段意时只能将各句的意思进行高度概括，最终将概括的意思合并起来。(在这个环节，重在为学生构建总结段意的认知结构)。3.2.2找重点句子。所谓重点句子，它包含两方面的含义。一方面是能突出主题的句子，另一方面是句式特别，或是含义深刻，或是修辞巧妙，或是颇有文采的句子。在引导学生学习这些句子时，要让学生充分理解它们在对文章主题的表达方面有何作用。对一些含义深刻的句子，我们要能根据文章主题理解其深刻含义。正确理解句子含义的方法有以下几种：(1)结合上下文理解。有的句子其含义虽不明显，但可能在上下文的每个地方有所暗
9、示。(2)抓住句中中心词进行理解。有的句子看似复杂，但其含义只在几个中心词上，只要弄清中心词的意思，句子的意思也就明白了。(3)以文章主题为准绳，找句子的引申义。有的句子其真正的含义并非停留在字面上，而是另有引申，也就是我们平时所说的双关语。比如初中语文教材驿路梨花中有这样一句：“望着这群充满朝气的哈尼族姑娘和她那纯洁的梨花，不由得想起一句诗：驿路梨花处处开。这句话看似复杂，只要我们巧用上述(2)、(3)两种方法，就能很好地将这句话的意思表述出来。在该句中，中心词是“梨花”、“处处开”。而文章主题则是赞美雷锋精神，于是可将“梨花”引申为“雷锋精神”，“处处开”引申为“到处得到发扬光大”，这样一
10、来文章的意思就可表述为：“从哈尼族小姑娘的身上，可以看出雷锋精神在各处都能得到发扬光大”。(这一环节重在为学生构建理解句意的认知结构)。3.3.3找重点词语所谓重点词语也包含了两个方面。一方面是突出主题的词语，另一方面就是含义深刻的词语。通过对一些重点词的理解，我们可以更清楚地知道文章写了什么主体，主体有什么特点或是怎么样，文章表达了怎样的思想感情。对一些词意不明的词语，我们可以结合课文，并参考词语教学中的能力培养中的相关论述进行理解。4第四、表达作与反思。这一过程，实质就是把握写作方式、方法的过程，是学以致用的过程。同时又是读者思想申华的过程。它包括三个方面的内容。4.1理清文章的顺序，对文
11、章进行合理分段、分层，弄清文章脉络，把握段意。文章的写作顺序不外乎三种：时间顺序、空间顺序、类别顺序。而每一种顺序有包含着许多具体的顺序。就拿空间的来说吧，它包含了上下、前后、左右、远近等许多方位。一般来讲，以动态方式描写主体的文章，大都采用“时间顺序”，多见于写人记事的文章。以静态方式描写、论述主体的文章，多见于写景状物、或是议论的文章。大多采用“空间顺序”或是“类别的顺序”。总结段意以上有述。4.2清楚文章的写作特点。在这一环节中，就是要让学生清楚作者是怎样围绕写作主体进行描写、说明、或是论述的。采用了哪些写作手法等，获得什么样的新认识，积累了哪些写作经验，让学生把握相关的写作知识，最终达到学以致用。4.3写出心得，用“杨弃”的观点赏析文章。4.3.1弄清文章的写作目的，深刻理解文章的思想内涵。自己受到什么样的思想教育?真正实现以文载道，渗透德育教育，达到育人的目的。4.3.2做到拓展课堂知识，自己有什么样的收获?受到什么样的启迪?
